淺談初中英語教學中跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)

【摘要】社會經濟快速發(fā)展過程中，國家與國家之間交往越來越頻繁，英語在國際交往中發(fā)揮著重要作用，為了使人才培養(yǎng)適應社會發(fā)展客觀需求，教育教學活動中對于英語的重視程度越來越高。初中英語教學中，教師應注重對學生跨文化交際意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)，提升學生對英語的應用能力，保證教學高效性，并且使學生發(fā)展緊跟時代腳步。

【關鍵詞】初中英語;跨文化;交際意識和能力

【作者簡介】張誼紅，福建省龍巖市新羅區(qū)龍巖蓮東中學。

長期以來，初中英語教學中比較注重對知識點的講授，對于跨文化交際意識與能力并不是十分關注，這在一定程度上會影響學生英語學習整體效果，難以使學生獲得全面的發(fā)展。就跨文化交際意識和能力來講，主要指學生不僅需要具有良好語言功底，也應具備明確語言學習目標。教學改革背景下，教師應積極轉變自身教學理念，重視對學生跨文化交際意識與能力的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學模式束縛。

一、 跨文化交際與跨文化交際意識能力

文化屬于寬泛概念，內容上包括多個方面，其中主要有思維方式、風俗習慣、世界觀、人生觀等等，對于跨文化交際來講，主要指特定場合中，不同背景、不同語言群體之間使用同種語言展開口語交際，跨文化交際基礎為不同語言、不同文化之間的交際，其中文化差異屬于跨文化交際的重要特點。在進行跨文化交際時不同文化群體間勢必會出現(xiàn)各種碰撞與沖突，跨文化交際實際上屬于動態(tài)性過程中，雙方交際時需將文化差異產生沖突與誤解消除，在此過程中，雙方需具備良好語言基礎以及堅實跨文化交際能力。

跨文化交際能力主要指可以順暢和不同文化群體之間展開交流，其中主要有文化知識能力、語言技能、交往能力、情感態(tài)度等，在具備一定語言技能基礎上，才能在交際中對相關信息進行有效識別與處理。文化知識能力也屬于跨文化交際能力中重要部分，需了解國家語言文化背景，將文化交際開展時存在的障礙消除，將交際時產生的失誤減少。同時情感態(tài)度也屬于跨文化交際當中必不可少一部分，主要體現(xiàn)在交際者對于文化、思想的表現(xiàn)和看法。人際交往能力主要指針對內部關系、外部關系進行妥善處理?？缥幕浑H意識和交際能力需在不斷學習中產生，也需教育者進行有意識培養(yǎng)。

二、 初中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識與能力的重要性

首先，有利于提升學生英語應用能力。初中英語屬于語言性課程，不僅需要學生對英語知識進行系統(tǒng)學習，也需注重自身語言應用能力的不斷發(fā)展與提升。中國社會環(huán)境和西方國家相比，學習英語氛圍相對較弱，英語和漢語在邏輯思維表達形式、語言表達方式上有較大程度不同，這在一定程度上會對溝通和交流產生一定影響。跨文化交際意識與能力的培養(yǎng)，能夠使學生更好地融入社會化發(fā)展大環(huán)境中，提升學生綜合應用能力。其次，有利于學生知識視野拓展。英語教學中不應僅限于講解教學內容，更重要的是對學生綜合學習能力進行培養(yǎng)?？缥幕浑H意識與交際能力培養(yǎng)能夠促進學生視野拓展，加強對英語文化內涵的認識與了解，認識到語言發(fā)展過程、形成過程、形成特點等，進而使學生獲得更全面的發(fā)展。

三、 初中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識與能力的原則

首先，實用性。在培養(yǎng)學生跨文化交際意識與交際能力過程中，應注重實用性的體現(xiàn)。文化涉及的氛圍比較廣泛，選擇跨文化交際與跨文化學習能力培養(yǎng)內容時，應注重與教材內容之間的聯(lián)系性，并且和學生交際中使用的內容相關。同時文化教學需和語言實踐結合在一起，避免學生學習語言與文化知識時產生過于空洞、抽象的感覺，增強學生文化學習熱情。其次，循序漸進。培養(yǎng)學生跨文化交際意識與能力過程中，應充分考慮到學生的認知能力、年齡特點、語言水平等，文化內容需體現(xiàn)出由淺入深、由簡到繁，進而使學生逐漸強化對知識的認識與理解，提升文化運用能力與跨文化交際能力。教學中教師不僅需對課堂質量進行控制，也應注重對學生進行引導，使學生進行適當課外閱讀與課外實踐，強化對文化知識的學習與積累，并且為學生創(chuàng)造自主探究與學習的機會，實現(xiàn)自主學習意識與能力的提升。

四、初中英語教學中跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)策略

1.通過教材介紹文化知識。英語教材中，有很多內容和英語國家文化相關，并且在文化思想、文化內涵上具有一定深度，教師在教學中，可以將教材中文化知識進行講授，使學生了解文化意義。在教材中，與文化相關詞匯常常會出現(xiàn)得比較頻繁，如在講授Chrismas這一單詞時，教師可以適當為學生拓展，講授圣誕節(jié)由來，以及西方人怎樣度過圣誕節(jié)，在圣誕節(jié)時一般會怎樣度過。也可以為學生播放圣誕節(jié)歌曲，使學生感受西方過圣誕節(jié)時的氛圍。同時教師可以對語篇當中的文化信息進行挖掘，使學生加強對語言的了解，不斷將自身文化視野拓寬。

2. 積極構建課堂文化交流情境。開展英語教學活動時，教師應積極轉變自身傳統(tǒng)教學理念，改變教學方法，給予情境教學充分重視，通過課堂中開展情境教學方式對學生英語思維以及綜合技能進行訓練，使學生深入到語境中進行學習。語境創(chuàng)設能夠使課堂教學更具生機活力，具體實施時，可以運用多種活動構建豐富語言交際情境，使學生能夠將學習的知識進行運用。一般情況下，學生對于表演形式會比較喜愛，因此在開展課堂活動時，教師可以積極將表演運用其中，在課堂中針對文化情境進行模擬，使學生對各種角色進行扮演。例如在學習“If you go to the party，you will have a great time”這部分內容時，教師可以讓學生表演出英語文化情境中party時的場面，假期結束了要慶祝，畢業(yè)要慶祝，生日要慶祝，搬家要慶祝，訂婚要慶祝。而且不光是大人，孩子們也喜歡開派對。這實際上體現(xiàn)了西方的一種生活態(tài)度與生活方式。表演活動的實施，不僅能夠使課堂氣氛變得更加活躍，也能使學生學習興趣得到激發(fā)，增強學生在學習中的主動性以及積極性，較快了解文化知識，積累相關經驗，增強文化適應性，實現(xiàn)文化交際意識與能力的不斷提高。除此之外，教師可以引導學生對教材中對話內容進行改編，改編時增加文化因素，通過實踐方式強化文化意識，加強學生對文化知識的溝通與交流。

3. 運用多媒體構建交際情境。當前多媒體屬于在教學中廣泛運用的手段，并且獲得的教學效果比較明顯，能夠通過圖像、聲音、文字等形式將外語情境生動、逼真展示出來，學生在潛移默化中深化對語言的認識與了解，對英語交際有直觀地體驗。如教師可以為學生播放《生活大爆炸》《西西里的美麗傳說》《教父》《哈利·波特》等，也可以為學生播放一些西方商業(yè)演講，通過這些內容側面反映出來西方文化?！督谈浮分兄饕裰鲄f(xié)商、契約精神、宗教信仰，基督教屬于西方人的信仰，他們認為是上帝創(chuàng)作了萬物，尊敬耶穌與教父，在電影當中，教子對于教父的尊重能夠在一定程度上表明西方的宗教信仰。通過運用多媒體展示方式，能夠使學生加強對西方生活方式、傳統(tǒng)習俗、行為規(guī)范、文學藝術等的認識與了解，學習更多的文化知識。同時學生可以利用互聯(lián)網便利，在網絡中通過英語進行溝通與交流，實現(xiàn)表達能力的不斷增強，使自身進入到真實英語世界中，進一步深入感知英語，實現(xiàn)文化視野的不斷拓展，并且提升跨文化交際意識及能力。

4. 積極開展課外活動。在培養(yǎng)學生跨文化交際意識與交際能力過程中，單純通過課堂學習遠遠不夠，課堂有限時間難以實現(xiàn)對學生的深層次教育，因此教師可以利用豐富教學活動進行補充，使學生在交流溝通中加強對文化的體驗，強化對文化差異的鑒別能力以及敏感性。具體實施時，可以運用文化講座方式向學生直接講授文化知識，促進學生視野開闊，在此過程中，需體現(xiàn)出目標性與系統(tǒng)性，講座主題可以設置為西方價值觀念、中西方語言表達差異等等，文化講座優(yōu)質性能夠在一定程度上增強學生學習熱情，屬于學生比較喜愛的教學策略。同時教師可以為學生推薦一些適合他們閱讀，與西方文化相關的報刊、文章、文學作品以及書籍。就文學作品來講，一般情況下主題為現(xiàn)實生活，能夠為學生進行文化學習提供具體、生動、全面且深入的材料，使學生對西方文化產生更詳細的了解，同時可以組織學生進行英語晚會、英語角等等，使學生在語言環(huán)境中，增強對知識的運用能力，并提升對英語的學習興趣與熱情，潛移默化狀態(tài)下提升文化交際意識與交際能力。

5. 重視文化對比教學。在培養(yǎng)學生跨文化交際意識與交際能力培養(yǎng)時，應注重對本國文化的利用，運用異國文化對比方式幫助學生加強對西方文化的認識與理解，這是教學中比較常見的方法，通過對比目標語和母語之間共核和相容部分，將兩種文化之間存在的差異性凸顯出來，提升學生文化差異敏感程度，運用理性、客觀方式對文化存在的異質性特征進行分析，重視文化心態(tài)調整，形成文化寬容與多元文化思想意識。首先，需對文化中的價值觀進行分析，價值觀屬于文化核心，每個社會都會存在獨特價值理念，價值理念會對人們交往、思維產生比較直接的影響，在社會活動中發(fā)揮決定性作用，中國倡導順其自然，西方提出天人相分，也就是人與自然為對立狀態(tài)，人應該支配自然與改造自然。從群體與個人角度來講，中國重視集體利益，集體利益高于個人利益，西方崇尚個人奮斗。在處事方面，中國重視穩(wěn)中求存，西方重視創(chuàng)新，實現(xiàn)最大化追求。在兩種差異性價值觀影響下，產生了不同語言模式和行為方式。其次，對思維模式進行分析。文化會對人們對于事物的認識與看法產生不同影響，各個國家在思維模式上會有一定差異。就西方思維模式來講，對于邏輯分析比較重視，中國則比較重視經驗與感覺。

五、結語

總之，語言屬于文化的載體，而文化為語言的內涵體現(xiàn)，二者之間聯(lián)系緊密。因此在進行初中英語學習時，應注重對文化知識的學習。英語教學活動開展的主要目的在于對學生語言交際能力進行培養(yǎng)，在此過程中，離不開文化作用發(fā)揮。因此教師應注重對學生跨文化交際意識與交際能力的培養(yǎng)，結合學生身心發(fā)展特點，運用適當方式進行引導，提升學生英語綜合學習水平。

參考文獻：

[1]許文.初中英語教學中跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)[J].初中生世界（初中教學研究），2020（2）：41-43.

[2]馬麗.如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力[J].空中美語，2020（2）：13.

[3]張金寧.核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂培養(yǎng)文化意識的問題及對策[J].魅力中國，2020（10）：242.

[4]陳敏慧.基于培養(yǎng)學生文化意識的初中英語報刊教學實踐研究[J].初中生世界（初中教學研究），2020（2）：36-38.