學(xué)困生轉(zhuǎn)化“四步走”策略

黃秀芳

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中必須以生為本，關(guān)注每一位學(xué)生。但世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更沒(méi)有完全一樣的學(xué)生。面對(duì)學(xué)生之間的差異，作為老師的我們應(yīng)該尊重這種差異，同時(shí)更有責(zé)任尋求合適的教育方法，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)幫助學(xué)生縮小差異。著名的教育家魏書(shū)生老師說(shuō)：“從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益看，把一個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成才的社會(huì)意義遠(yuǎn)超過(guò)培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。”經(jīng)過(guò)不斷嘗試，我漸漸摸索出了一條轉(zhuǎn)化學(xué)困生的“四步走”策略。

首先，要“蹲下來(lái)”和孩子們對(duì)話，用愛(ài)心、誠(chéng)心在師生間架起一道情感交流的橋梁。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。”愛(ài)心是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的“助推劑”。瑩瑩是一名留守兒童，父母常年在外地打工，平時(shí)只有年邁的爺爺奶奶照顧，作業(yè)不能按時(shí)完成，常常一個(gè)人趴在課桌上發(fā)呆。了解這一情況后，課下我經(jīng)常找她談心，給予她情感上的關(guān)懷。“過(guò)年爸爸要帶我去市里。”“周末表妹要到我家去玩兒。”時(shí)間長(zhǎng)了，她和我成了無(wú)話不談的朋友。面對(duì)后進(jìn)生，我們平時(shí)少繃著臉，多一些微笑，少一些挖苦，多一些鼓勵(lì)，少一點(diǎn)冷漠，多一些關(guān)心，讓師愛(ài)溫暖他們的心靈，喚回他們的自尊，才能達(dá)到“親其師，信其道”的良好效果。

其次，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，搭建一個(gè)讓學(xué)困生施展自己特長(zhǎng)的平臺(tái)。法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“贊揚(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步比嘲笑其顯著的劣跡高明。”每個(gè)學(xué)困生都有其閃光點(diǎn)，抓住了他們的閃光點(diǎn)，就是找到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的“突破點(diǎn)”。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘其潛力，幫助其樹(shù)立信心，讓其自信慢慢生長(zhǎng)，成為有自信的學(xué)生。

班里的萌萌上課注意力不集中，不是自己擺弄文具，就是和周圍的同學(xué)交頭接耳，是班里典型的“學(xué)困生”。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他樂(lè)于助人，于是，我安排他當(dāng)“小組課代表”，負(fù)責(zé)本小組作業(yè)的收發(fā)。接受任務(wù)后，萌萌像變了一個(gè)人，不但每次按時(shí)完成任務(wù)，上課也能坐端正，認(rèn)真聽(tīng)講了。我拍著他的肩膀說(shuō)：“課代表你能做好，相信你也能把書(shū)讀好。”萌萌充滿自信地點(diǎn)著頭。

再者，“小老師‘一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的另一條有效途徑。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的興趣，成為躲在角落里遲開(kāi)的“花朵”。作為教師要主動(dòng)地關(guān)心他們、幫助他們，并且要發(fā)動(dòng)班級(jí)學(xué)生力量。根據(jù)學(xué)困生實(shí)際情況，我實(shí)施了小老師“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶，幫助他們補(bǔ)漏補(bǔ)缺，提高成績(jī)。

小老師“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶的實(shí)施先從分組開(kāi)始，按優(yōu)、中、差平均分配好六個(gè)小組，通過(guò)推薦和選配各小組組長(zhǎng)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、習(xí)慣等安排座次，左邊一排為“小老師”，右邊一排為“小學(xué)生”。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)中，遇到小的問(wèn)題就師生二人互相討論學(xué)習(xí)并解決;遇到有一定難度值得討論的就通過(guò)小組六人共同討論，共同解決。“小老師”的頭銜并不是“終身制”，這又形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

最后，要聯(lián)合家長(zhǎng)齊抓共管，形成合力，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。家庭是青少年成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭教育對(duì)學(xué)生影響巨大。我所在的學(xué)校處于城鄉(xiāng)接合部，大多數(shù)學(xué)困生的家長(zhǎng)在外打工、做小生意，無(wú)暇顧及孩子的教育。家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)孩子的成績(jī)不如意，一味打罵孩子，簡(jiǎn)單粗暴的教育方式在很大程度上制約了學(xué)生身心的發(fā)展。在這種家庭教育環(huán)境下的學(xué)困生很容易產(chǎn)生逆反心理，甚至自暴自棄。教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，采用多種方法對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量，為防止學(xué)困生的產(chǎn)生和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

接到新班后，我首先公布了自己的電話號(hào)碼，組建班級(jí)微信、QQ交流群。家長(zhǎng)可以利用電話、班級(jí)群咨詢學(xué)生在校的一切情況，我的電話被同事們稱為“懷志熱線”。同時(shí)，我結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，推出了每周家校聯(lián)系制度。

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一門(mén)藝術(shù)，這一過(guò)程既是一種心靈的交融，也是一種智慧的施展。總之，在對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化中，教師要蹲下身來(lái)和他們做朋友，了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，與家長(zhǎng)形成合力，采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)困生不斷進(jìn)步。