學困生轉化“四步走”策略

黃秀芳

新課程標準要求教師在教學中必須以生為本，關注每一位學生。但世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全一樣的學生。面對學生之間的差異，作為老師的我們應該尊重這種差異，同時更有責任尋求合適的教育方法，指導學生正確的學習方法，以此來幫助學生縮小差異。著名的教育家魏書生老師說：“從長遠利益看，把一個后進生轉變成才的社會意義遠超過培養一個優秀學生。”經過不斷嘗試，我漸漸摸索出了一條轉化學困生的“四步走”策略。

首先，要“蹲下來”和孩子們對話，用愛心、誠心在師生間架起一道情感交流的橋梁。蘇聯教育家贊可夫曾說過：“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。”愛心是學困生轉化的“助推劑”。瑩瑩是一名留守兒童，父母常年在外地打工，平時只有年邁的爺爺奶奶照顧，作業不能按時完成，常常一個人趴在課桌上發呆。了解這一情況后，課下我經常找她談心，給予她情感上的關懷。“過年爸爸要帶我去市里。”“周末表妹要到我家去玩兒。”時間長了，她和我成了無話不談的朋友。面對后進生，我們平時少繃著臉，多一些微笑，少一些挖苦，多一些鼓勵，少一點冷漠，多一些關心，讓師愛溫暖他們的心靈，喚回他們的自尊，才能達到“親其師，信其道”的良好效果。

其次，“尺有所短，寸有所長”，搭建一個讓學困生施展自己特長的平臺。法國教育家盧梭說：“贊揚學生極其微小的進步比嘲笑其顯著的劣跡高明。”每個學困生都有其閃光點，抓住了他們的閃光點，就是找到了轉化學困生的“突破點”。所以教師要善于發現學困生的優點，挖掘其潛力，幫助其樹立信心，讓其自信慢慢生長，成為有自信的學生。

班里的萌萌上課注意力不集中，不是自己擺弄文具，就是和周圍的同學交頭接耳，是班里典型的“學困生”。通過觀察，我發現他樂于助人，于是，我安排他當“小組課代表”，負責本小組作業的收發。接受任務后，萌萌像變了一個人，不但每次按時完成任務，上課也能坐端正，認真聽講了。我拍著他的肩膀說：“課代表你能做好，相信你也能把書讀好。”萌萌充滿自信地點著頭。

再者，“小老師‘一對一結對幫扶”是學困生轉化的另一條有效途徑。學困生由于學習成績較差，往往會缺乏學習的興趣，成為躲在角落里遲開的“花朵”。作為教師要主動地關心他們、幫助他們，并且要發動班級學生力量。根據學困生實際情況，我實施了小老師“一對一”結對幫扶，幫助他們補漏補缺，提高成績。

小老師“一對一”結對幫扶的實施先從分組開始，按優、中、差平均分配好六個小組，通過推薦和選配各小組組長。同時，根據學習表現、習慣等安排座次，左邊一排為“小老師”，右邊一排為“小學生”。在平時的教學活動和練習中，遇到小的問題就師生二人互相討論學習并解決;遇到有一定難度值得討論的就通過小組六人共同討論，共同解決。“小老師”的頭銜并不是“終身制”，這又形成了“比、學、趕、幫、超”的濃厚學習氛圍。

最后，要聯合家長齊抓共管，形成合力，做好學困生的轉化工作。家庭是青少年成長的第一環境，家庭教育對學生影響巨大。我所在的學校處于城鄉接合部，大多數學困生的家長在外打工、做小生意，無暇顧及孩子的教育。家長一旦發現孩子的成績不如意，一味打罵孩子，簡單粗暴的教育方式在很大程度上制約了學生身心的發展。在這種家庭教育環境下的學困生很容易產生逆反心理，甚至自暴自棄。教師要主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，為防止學困生的產生和學困生的轉化創造有利條件。

接到新班后，我首先公布了自己的電話號碼，組建班級微信、QQ交流群。家長可以利用電話、班級群咨詢學生在校的一切情況，我的電話被同事們稱為“懷志熱線”。同時，我結合農村學校的特點，推出了每周家校聯系制度。

“學困生”的轉化是一門藝術，這一過程既是一種心靈的交融，也是一種智慧的施展。總之，在對學困生的教育轉化中，教師要蹲下身來和他們做朋友，了解每個學生的長處，與家長形成合力，采用靈活多樣的方式激發學習的自信心，促進學困生不斷進步。