小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)的策略研究

禹芳

【摘? ?要】通過問卷、課堂教學觀察和教師座談等方式，結合相關統(tǒng)計進行調(diào)查、分析與實踐，提出問題意識的相關概念與表現(xiàn)形式，為研究問題解決策略提供理論基礎。結合實踐提出三條教學策略：改變傳統(tǒng)的教學方式，為培養(yǎng)學生的問題意識創(chuàng)設環(huán)境和氛圍，達到敢問;訓練思考問題的技巧，為培養(yǎng)學生的問題意識打好能力基礎，達到會問;體驗問題為主線的教學模式，為培養(yǎng)學生的問題意識創(chuàng)建思考方式，達到善問。

【關鍵詞】問題意識;培養(yǎng)策略

綜觀小學數(shù)學課堂教學，學生的問題意識還很淡薄，主動提出問題、解決問題的意識更是不容樂觀。因此，深入調(diào)查，直面現(xiàn)實，大力培養(yǎng)小學生的問題意識，對改進小學生的學習方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有積極的意義。

通過問卷、課堂教學觀察和教師座談等方式，找到小學數(shù)學教學在培養(yǎng)學生問題意識方面存在的問題。

一、問題分析

學生方面表現(xiàn)出來的問題主要有：（1）沒有機會提出問題。學生大多具有自主學習的強烈愿望，但實際教學中往往是教師一言堂，學生的“主體性”受到教師“主導性”的排斥而被架空。（2）不敢提出問題。學生對教師有一定的畏懼感、距離感，常常把問題藏在心里，或者喜歡在集體中和同伴分享學習成果，而不敢在課堂上提出問題。（3）不會提出問題。小學生往往習慣于教師的講解，課堂上更多的是充當“操作工”的角色。教師采用“一問一答”式的教學，僅滿足于個別學生的應答。更多的學生表現(xiàn)出“等問題、靠大家、要結論”的學習狀態(tài)，沒有提出問題的意識，更沒有提出問題的方法以及辨析什么是好問題的能力。

教師方面表現(xiàn)出來的問題主要有：（1）教學理念與教學行為脫節(jié)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，83.3%的教師擁有“以學論教”的教學意識，但就“課堂中你關注哪些問題”的調(diào)查結果來看，75.6%的教師首選知識，這個結果是教師重知識輕能力、重結果輕過程的真實反映。（2）沒有給學生提出問題的機會。就“你認為教師在課堂上應該多講一些還是少講一些”的調(diào)查結果來看，78.6%的教師認為“應該多講一些”，可見真實的課堂中存在諸多以“教師為主，學生為輔”的情況。課堂上教師很少給學生提問的機會，問題多來自于教師，學生的任務主要是“回答問題”。（3）沒有重視對學生提問方法的指導。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，75%的教師在課堂上最關注“學生是否認真聽講”。農(nóng)村教師中忽視學生質(zhì)疑問難的現(xiàn)象嚴重，更談不上對學生進行質(zhì)疑方法的指導與訓練。

二、解決問題的具體策略

（一）了解問題意識的相關概念與表現(xiàn)形式，為研究問題解決策略提供理論基礎

對問題意識可以從以下兩個方面來理解：首先，產(chǎn)生問題意識的主體是學生。在學習過程中意識到問題的存在，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的應該是學生。其次，學生問題意識的培養(yǎng)和發(fā)展有賴于“適宜的環(huán)境和氛圍”。

學生具有問題意識表現(xiàn)為學生敢問、會問、善問。“敢問”，是指學生敢于把自己的疑問表達出來;“會問”，是指學生不盲目地提問題;“善問”，是指學生能自覺地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過對已有知識的整理、分析、歸納，找到解決問題的辦法，最終形成新知。

（二）改變傳統(tǒng)的教學方式，為培養(yǎng)學生的問題意識創(chuàng)設環(huán)境和氛圍，達到敢問

1.為學生創(chuàng)設“自主、合作、探究”的學習方式

教學中，教師應引導學生沿著“發(fā)現(xiàn)問題─提出問題─解答問題”的路徑，主動探索知識。可以通過任務驅(qū)動、小組合作、展示交流等方式，為學生提供“自主、合作、探究”的時間和空間，使學生有機會獨立思考、互動交流，進而有機會發(fā)現(xiàn)問題，使提出問題成為可能。

2.為學生創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”的問題環(huán)境

“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”教學中，教師應盡可能地在學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設懸念，引發(fā)學生思考。請看《三角形內(nèi)角和》教學片段。

師：除去我們已經(jīng)知道的四個角是直角、對邊相等外，看到這個長方形，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：因為長方形的四個內(nèi)角都是90度，所以它的內(nèi)角和是360度。

師：回答正確且分析得有理有據(jù)。

師：誰能很快地說出正方形的內(nèi)角和？

生：正方形的內(nèi)角和也是360度。

師（出示一個直角三角形）：你們有什么問題，或者有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：這個直角三角形的內(nèi)角和是180度。

師（又出示幾個形狀不一樣的三角形）：你們有什么問題嗎？同桌先交流一下。

生：是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180度？

師： 這個問題很有研究價值！

（教師在結論的后面畫了一個大大的問號，然后學生開始了自主探究活動）

教師采用從特殊到一般的學習方式，引發(fā)學生深度思考，進而提出探究問題。整個過程中，學生的學習始終處于“憤悱”的積極思維的狀態(tài)，激發(fā)了提出問題的強烈愿望。

3.為學生營造民主、和諧的問題氛圍

教學中，教師與學生平等相處、互相尊重。樹立“提出一個問題比解決問題更重要”的學習目標，激發(fā)學生的“提問”潛力，鼓勵學生質(zhì)疑問難、異想天開。教師要面向全體學生，在學生提問時給予微笑、注視和點頭，在教育學生養(yǎng)成尊重別人發(fā)言的良好習慣的同時，允許他們插嘴，讓學生在課堂上自由地思考問題、大膽地提出問題。

（三）訓練思考問題的技巧，為培養(yǎng)學生的問題意識打好能力基礎，達到會問

“學起于思，思源于疑。”學生的提問習慣和提問能力是逐步培養(yǎng)起來的。在這一過程中，“授之以漁”會起到事半功倍的作用。

1.確定問題的切入點，加以訓練

可以在課堂教學細節(jié)中提問，即引導學生課始根據(jù)課題提問，課中根據(jù)討論的問題提問，根據(jù)展示環(huán)節(jié)中同學的交流提問，也可以在解題的過程、操作的環(huán)節(jié)中提問，課尾可以在拓展內(nèi)容等方面進行提問。

2.確定提問的方法，加以訓練

（1）借助比較，引導學生提出問題

數(shù)量關系的深度理解離不開比較。可以采用比較的方法，引導學生提問。請看《小數(shù)的意義》教學片段。

教師出示圖1并提問：你們有什么問題嗎？

生：一個是細細長長的，一個是矮矮胖胖的，怎么都表示0.1呢？

生：它們都是把長方形平均分成10份，表示這樣的1份。

師：我們現(xiàn)在再來看左邊這個圖（將圖放大后稍等2秒鐘），你們有什么問題嗎？

生：圖形變大了，陰影部分還是0.1。

生：0.1明明是這么大，現(xiàn)在變這么大了，還是0.1嗎？

生：還是0.1。把一個正方形平均分成10份，取其中的1份，就是十分之一，也就是0.1。

師：老師太佩服你們了！就像你們思考的那樣，0.1與每份數(shù)的高矮、胖瘦等圖形的形狀沒有關系，你們對0.1的認識非常深刻。

在圖形的對比與變化過程中，學生提出問題并解決了問題，對0.1的本質(zhì)特點認識得更加深刻。

（2）借助聯(lián)想，引導學生提出問題

借用聯(lián)想，可以促進學生對數(shù)學的核心概念、重要公式、性質(zhì)、法則等教學內(nèi)容的理解更加深刻。如在《比的基本性質(zhì)》教學中，通過問題思考—展示交流—得出結論，教師留給學生思考的時間，學生提出問題“比的基本性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)、除法的性質(zhì)有關系嗎”，使教學順勢轉(zhuǎn)入溝通聯(lián)系的環(huán)節(jié)，學生積極主動地對比分數(shù)與除法，進行有意義的建構。

（3）借助轉(zhuǎn)化，引導學生提出問題

教學中，教師指導學生運用已有的數(shù)學知識，對出現(xiàn)的問題進行較深層次的思考，通過分析和比較，運用知識間的聯(lián)系，將問題轉(zhuǎn)化，從而提出新問題。如在《異分母分數(shù)大小的比較》教學中，教師讓學生充分思考：為什么要先通分再比較大小？學生提出問題：“能不能化成同分子分數(shù)比較分數(shù)的大小呢？”并積極主動地想辦法加以解決。

（4）借助生活經(jīng)驗，引導學生提出問題

數(shù)學知識源于生活又服務于生活，很多數(shù)學知識在生活中都能找到其實例。教學中教師要引導學生時刻關注生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數(shù)學知識，提出一些實際的問題。如在教學《圓的認識》一課的課尾，學生可能會提出“為什么井蓋是圓形的”“為什么車輪要做成圓形的”等問題。

（5）借助知識遷移，引導學生提出問題

現(xiàn)代認知結構理論認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。教學中教師要精心設計能引起每個學生思索的問題，使學生在新知生長點上發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，實現(xiàn)從舊知到新知的遷移。如在《小數(shù)的意義》教學中，可借助方格圖，溝通理解整數(shù)與小數(shù)之間的關系。

教師在屏幕上呈現(xiàn)方格圖（圖略）后提問：回憶一下，1、10、100，它們之間有什么關系？它們之間的關系對于你理解小數(shù)有啟發(fā)嗎？

生：相鄰的小數(shù)有什么規(guī)律呢？

生：它們的進率都是10。

生：整數(shù)和小數(shù)規(guī)律相同，相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率都是10。

師：你們非常會學習！發(fā)現(xiàn)了整數(shù)和小數(shù)之間的關系。

學生在新舊知識的生長點上，通過遷移，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)相鄰計數(shù)單位之間的十進關系，提出了有思考價值的問題，在知識遷移的過程中順利地溝通了整數(shù)和小數(shù)之間的聯(lián)系。

（四）體驗問題為主線的教學模式，為培養(yǎng)學生的問題意識創(chuàng)建思考方式，達到善問

教學中，教師以問題為紐帶來組織教學，能培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑習慣和創(chuàng)新精神。如在《9的乘法口訣》教學中，教師設計了“9的乘法口訣都有哪幾句？每句口訣表示什么意思？怎么記憶口訣？”這一問題主線。學生在問題串教學情境中，會發(fā)現(xiàn)提出問題的路徑，體驗問題的價值。長此以往，學生會越來越善問。

學生問題意識的培養(yǎng)策略從整體的角度，促進了教師與學生“雙主體”的共同參與，促進了問題意識、學習環(huán)境、技能培養(yǎng)方法之間的相互影響，加強了教師教學觀念、教學方法與教學實踐的有機融合，促使學生問題意識的培養(yǎng)真正落到實處。

（北京市昌平區(qū)第三實驗小學? 102211）