一站式服務空間模式下的高校易班中心設計研究

冼寧　蔣溶鍶

中圖分類號：TP391.9 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）08-0153-04

引言

隨著信息時代的全面到來，人們每天需要接收、甄選以及處理的信息內容越來越駁雜，社會對大學生就業群體綜合性、跨學科以及創新能力的需求更是與日俱增。高校教育模式也做出改革，從傳統的以教師傳授為中心向以學生自主學習為中心轉變，越來越重視學生之間的知識交流、社交型學習，重視信息技術帶來的數字設備的使用，倡導學科之間的交互與創新。在此背景下，高校易班發展中心應運而生，其最大的特色在于以學生、教師等使用者為中心，創造動態化的學習工作環境。

一、選題原因及預解決的社會問題

當今社會對高校學生多元化、善創新、高素質的能力要求日益加強，高校教育理念和學生學習方式的轉變等行為需求的變化，要求高校教學建筑環境做出相應的更新設計。另一方面，在高校的不斷建設發展過程中，不可避免會存在因經濟、觀念、時間等制約因素引起的，空間利用不足、環境質量不足、教學設備老化以及家具設施老舊等問題，教學空間急需更新設計。“易班發展中心空間建設”的提出，是高校教學建筑對構建學習型社會的時代背景和培養創新人才的教育模式轉型做出積極回應。

易班發展中心作為契合當下自主性學習的高校教學建筑空間，在空間功能組織和空間形態設計上提倡將學習個體聚合為網絡社區的學習群體。和以往的傳統學習空間不同，易班中心設計更多突出資源信息化、學習方式多元化、空間設計人性化、空間布局靈活化和服務辦公一站化的特點及發展方向。高校易班發展中心是對傳統教學功能空間的補充，是當代高校中自主性、交流性和合作性學習的適宜場所，通過對場地空間二次定義并靈活化、復合化、多元化的更新設計，更好地為師生提供較高品質的非正式學習空間。本文通過遼寧建筑職業學院易班發展中心設計實踐，探討高校易班發展中心一站式服務模式下的空間布局和共享學習大廳空間環境的設計手法，創造出更具情境性、協作性、自我性和靈活性的自主學習型場所。

二、遼陽職業建筑學院易班發展中心

（一）場地現狀

遼陽職業建筑學院易班發展中心設在北校區食堂負一層，西側鄰近心理咨詢室。場地空間唯A口位于南側，南北長32100mm，東西寬19400mm，占地面積620平方米，形態為規則袋狀矩形，通過玻璃與鏡子組合的界面分割為兩個規則幾何空間。當前空間功能上屬于閑置空間，內部無具體空間屬性。空間環境上，場地屬于半地下式，僅東側與北側外墻設置高窗，且除銜接高窗外墻的局部界面外，空間層高為3500mm，空間自然照明條件有限。空間界面無裝飾設計，無明顯色彩傾向，圍合界面及承重柱上有較多的裸露管線、電表箱等設備，地面與天花有基本處理，分別鋪設地膠與基礎人工照明。

遼陽職業建筑學院易班發展中心全部空間均處于食堂建筑內部，且建筑內部其他空間不涉及改動，所以文章在此僅探討易班發展中心的室內空間更新設計。場地空間內并無具體空間屬性和原始家具等設施，易班中心后續更新設計方向依據甲方要求，空間組織圍繞使用主體的各種功能需求以及交往互動需求而設立。在保持現有的柱網、層高等基礎建筑條件上，從空間布局、界面圍合以及空間環境三個方面探討適合普通高校的教學空間新形勢。

（二）設計目的與意義

易班發展中心作為新型教學空間，以其多元共享、一站式服務的特點，作為傳統教學空間的創新與補充。文章以作者參與的實際項目為例進行說明，探討一站式服務模式下的易班發展中心在高校建筑空間中的表現形式，提出該空間的設計原則和手法，通過對原閑置空間的活化設計，起到提高教學建筑的空間品質與使用率的作用。并從空間布局、界面圍合以及氛圍營造三個方面進行分析，以期為今后高校易班發展中心空間設計的發展提供可借鑒的手法依據，以促進高校建筑更好地履行為師生服務的宗旨，更快地培養社會需要的高水平新型人才。同時呼應教育理念的轉變趨勢，滿足使用者多樣性、交互性和自主性學習及活動行為需求，為其創造適應當代及未來的共享學習與服務空間，增加使用者激發更多創新性思維的可能性，從根本上實現教育強國的目的。

三、一站式服務空間模式下的易班中心發展中心空間

（一）一站式服務空間

“一站式”服務空間具有多元功能、有機聚合和靈活轉換的特征。即水平空間內具備非正式學習互動空間特征，另輔以小型學術報告廳、學生服務中心、學生工作室、教師工作室以及休閑餐飲等多種輔助功能。使用者能在此空間內最大限度地實現其所想的學習行為和活動需求，不需要進行二次或者多次更換場所空間。

（二）學習共享空間

學習共享空間是信息時代和建構主義雙重背景下的新型學習空間。即其一方面，在一個開放式空間中為使用者提供協作學習、集體研討和個人研習等個性化的場所選擇，滿足不同規模學習活動的要求。另一方面，在一個綜合化的學習環境中，為使用者提供信息資源保障，使其可通過正式培訓或非正式學習等多樣化學習習慣及過程中獲得更加高效的學習效果的場所。

（三）易班發展中心空間

“易班”作為教育部主導推動建設的網絡思想政治教育平臺，運用現代信息技術構建思政教育、學習交流、共享思想和知識的虛擬場所。文章中易班發展中心設計作為“易班”推廣展示的實體空間，由信息展示場所、共享學習場所、會議培訓場所、服務中心場所、師生工作室場所以及休閑社交場所等所組成的使用者學習、活動、交流和合作的一站式綜合性線下互動交流場所。

（四）設計手法

易班發展中心總體從空間平面布局、界面圍合設計和互動化設計三方面探討具體設計。平面布局上采用邊緣排布和向心聚合的組合式開放布局，流線上主流線采用線性設計，次流線采用非線性設計的手法，在保證主要功能分區交通動線便捷流暢的同時，提倡易班中心體驗大廳有更多的耦合可能性，使不同類型、行為習慣以及思維方式的使用者們有更多的交流互動，進而潛移默化地加快推動新型人才的培養。界面圍合設計上除必要的剛性分隔外，多采用柔化設計手法處理空間功能區分，形成空間視線上的開放性，同時弱化原場地中心部分采光弱的制約。空間氛圍環境上從家具設施、形式與配套，色彩以及燈光三個方面進行，營造空間互動化、開放化和多元化特征。

四、遼陽職業建筑學院易班發展中心空間設計

（一）設計原則

1.多元復合原則。一站式服務空間模式下的空間動態發展趨勢，即越來越多元化、復合化。其要求易班發展中心支持和可轉換包括獨立學習、同儕學習、團隊合作、學生展示、講座等在內的多元復合學習方式與活動行為;要求易班發展中心聯動學習辦公功能、服務展覽功能、研討培訓功能、休閑交流功能等多元復合功能類型;要求易班發展中心打造靜態與動態環境結合，兼顧安靜學習、交流體驗與活力互動等多元復合參與程度的空間。

2.互動交流原則。易班發展中心作為實際存在的物理空間環境，不僅僅是為使用者提供一個學習辦公空間，更是為給使用者創造一個面對面互動交流的機會。社交行為是信息時代背景下的高校學生培養跨學科和協作技能的內在需求與必然發展方向，支持相應行為發生的功能空間會是一種交互性的、高科技裝備的社交環境，使用者在這里接受引導，通過彼此之間的互動，加快知識體系的構建過程，有利于其創新思維的啟發。

3.開放共享原則。易班發展中心的開放共享一方面體現在其空間表現形式是開放的、靈活的，有助于激發使用者互動行為的產生。另一方面體現在易班發展中心功能組織的扁平化結構上，即將所有功能等同對待，不再主動劃分空間功能的主次等級，以模糊及柔化空間界限的處理方式，打破傳統界限分明的空間格局，互相融合的功能組團在易班體驗中心里完全重構于一體，為不同學習方式和社交活動之間的轉換提供了契機，極大地促進了知識的流動。

（二）易班一站式服務空間構建

1.一站式開放的平面布局。易班發展中心在空間布局上向心聚合學習交流組團，邊緣排布一站式服務領域、工作室以及會議培訓等區域，打造中心功能高度混合化、開放化以及互動化功能布局。功能組合上構建扁平化的功能組團，將大空間按照多元、并置和復合的原則，分為前臺展示區、一站式服務與體驗中心、會議培訓區、團隊工作站四類空間，見表1。一站式服務中心流暢的曲線空間能提供更多的服務機會，同時通過展示區與交流學習空間、科技交互體驗空間、社交互動空間和休閑閱覽空間等多層次的學習體驗中心耦合在一起，形成一個開敞共享的復合型“學習客廳”。空間形式上構建靈活可變的功能組團，能根據使用者不同的學習行為，學習組團人數變化或行為需求的變化而隨時改變空間設施的擺布，進而控制空間的大小或形狀，滿足使用者瞬時或長時、獨自或互動、正式或非正式等學習行為以及活動需求。不同桌椅配置組團間距大于600mm～1200mm，單人桌椅長度在700mm～1000mm為宜，寬度為500mm～700mm適宜。

空間流線設計上，主流線即外圍服務型空間采用線性布局，用一條主要動線連續、流暢地串聯起多個功能區域，力求交通動線清晰簡明，起到易于使用者識別和記憶的效果，空間主流線通行距離>3000mm。例如易班中心的會議培訓室布局在入口東側，便于外來人員的尋找和使用，同時其流線避免會議室進出使用時，較大的人流量對內部學習及辦公活動的過度干擾，見圖1。中心部分的一站式服務體驗中心內部流線設計采用非線性布局，次流線通行距離>1780mm。開放空間內既鼓勵多種學習行為與活動復合并存，既通過模糊性過渡設計保證功能組團之間避免過渡干擾，便宜通行。曲線型的活動動線使空間形成較為頻繁的人流交叉，為拉近使用者的社交距離、交流互動創造機會。

2.語言生動化的界面圍合。界面包含兩種天然屬性。一是用于圍合與分隔空間的邊界，二是作為展示空間形象的設計語言。遮擋或透空、內凹或外凸、彈性或剛性等豐富多樣的界面形式直接影響著空間氛圍的營造以及使用者的直觀感受。界面的設計為使用者創造了充滿吸引力的空間體驗，激發人與人之間、人與空間之間的奇異互動，促進自發性活動的發生。

形象展示功能方面，易班發展中心入口處設形象背景墻。作為易班空間的第一展示區，在采用穿孔板和鋼板重疊使用的基礎上，利用陰刻和鏤空的處理手法和射燈的照射角度，增加空間的光影效果，配合玻璃隔斷的使用增加空間感和層次感。主背景墻運用紅磚與紅色飄帶的元素，展示建筑類學校結構的獨特韻味，又賦予空間流動感，增加空間靈動的氛圍。西側墻面設電視宣傳屏及展示架增加空間的使用功能。東側易班制度展示墻面材質和元素與主背景墻相呼應，界面流線向內廳延伸，起到引導人流方向的導向作用。體驗中心背景墻利用不規則形狀的鋁塑板搭配橙色和藍色的互補色使用，利用簡單的折線將墻面與地面連接起來，將地面變為墻面的延伸，限定空間的同時不至于使空間被框死，空間依然給人流動的感覺。兩側墻體采用淺咖啡色吸音板材對中間主題背景墻進行襯托，營造輕松活力的非正式學習空間氛圍。

圍合與分隔方面，傳統的剛性分隔界面注重功能性表達，形式簡潔封閉。會議室作為突出代表，通過獨立流線布局、封閉圍合以及吸音板等材料運用，提供舒適的正式學習環境。柔性界面分隔是指具有透空性、柔化性以及可移動性的界面形式，其通過減法處理模糊了不同功能空間之間的生硬劃分。常見柔性分隔手法包括內凹、透空、透明以及彈性分隔等形式。一方面，易班體驗中心自然采光條件弱，適宜采用以格柵、智能玻璃以及穿孔板等透光性較強的柔性分隔為主，詳見表2。通過可調節的柔性界面增強空間交界處的視覺滲透與聯系，有利于營造開放流動的一體化空間環境，吸引使用者參與到社交性學習活動中。同時視線的暢通有利于保持一站式服務中心和體驗中心服務臺對學生活動和空間的管理。另一方面，家具、地毯以及植物等柔性分隔既能保持空間的相對獨立，又能在使用團體人數、學習方式或是活動需求變化時，靈活可變地重新界定學習區域范圍，滿足使用者的即時需求，提高了空間適用性。

（三）營造互動化的空間環境

在空間布局及界面圍合的設計基礎上，易班發展中心還需具備一定的互動化感官體驗。空間通過家具、色彩、小品裝置、燈光以及綠植等充滿氛圍感的元素，營造富有趣味性、靈活多變、易組合、可調整的封閉式、半封閉式或開放式空間，滿足使用者個體學習、團隊研討、網絡互動、多人協作等多種學習交流的需求。

1.家具設施設計。在室內空間營造中，家具設施是表達空間的重要元素。不同數量、形態類型和排布方式會產生不同的空間氛圍。學習設施方面，除基礎的電源插口、無線網絡、儲物柜、視頻播放設備、展板等配套設施外，在體驗大廳設置3D打印和VR（Virtual Reality）、AR（Augmented Reality）等信息技術交互體驗的設備，結合曲線形式布局，增強空間的互動性與趣味性。研討學習區采用可移動組合式桌椅，根據學習活動內容及學習共同體人數可分為1～2人桌，4～6人桌，形式上可以拼接成圓桌，方桌，三角形桌等，方便使用者靈活組合。展示設施方面，采用儲物、書架、展示板及座椅一體化書架將體驗中心空間分隔出動區和靜區，書架選擇高度為1200mm～1500mm的書架，保證室內空間的開放性。服務臺高度控制在750mm～1050mm之間，保證服務臺對空間內視線暢通，方便管理。此外，空間后期可適當引入售賣機、小賣部及娛樂休閑器材等服務型配套設施，為學生提供長時間的一站式服務場所。

2.色彩搭配。研究證明人通過視覺獲取80%以上的信息，易班體驗中心以閱覽展示、學習互動的視覺使用為主，必須充分滿足人的視覺需要。色調選擇上，暖色調有刺激作用，能調動使用者的興奮度;冷色調有舒緩作用，能平靜使用者的情緒。經過上述設計空間有較好的圖底關系，空間采用柔和協調的木色和冷色調的乳白色為基調色，色彩明亮淺淡，營造整體和諧自然、輕快放松的空間感。而為避免視覺感官單調和空間氛圍沉悶，局部通過賦予形象柱、背景墻、座椅、地毯、燈箱等材質鮮明的色彩，如一站式服務中心藍色形象柱與黃色的標識牌，前廳空間紅褐色與藍色外形象墻等互補色的應用，形成一定的色彩層次，激發空間活力。

3.燈光照明。合理的光環境是重要的空間使用前提。從舒適節能的角度考慮，應以自然采光為主，人工照明為輔，避免過亮或過暗。但是易班發展中心空間為半地下空間，僅外圍界面設置半窗，自然光線不足以支持日常使用需要，所以設計以人工照明為主。易班發展中心空間燈光設計采用點性光源、線性光源和面性光源結合使用。點性光源空間領域感強，適用于突出背景墻、展板照明，以及較為獨立的自主學習空間。線性光源空間引導性強，邊界感、領域感弱，公共開放性強，適用于前廳空間、一站式服務與體驗大廳空間。面性光源空間領域感適中，適用于會議培訓空間以及獨立辦公空間。對紙質知識進行學習時，對光源有較高的要求，人工照明以離地800mm的閱覽桌面的平均照度來衡量，適宜采用1001x～3001x照度的光源，提供舒適的光環境。

結語

高校易班發展中心是信息時代和教育變革背景下高校教學空間的一種新試點，具有巨大潛力。文章首先對一站式服務空間、學習共享空間、易班發展中心空間的概念做出定義，再提出基于一站式服務空間模式的易班發展中心的設計手法及原則，通過對遼陽職業建筑學院易班發展中心空間設計實踐，從空間布局、界面圍合以及氛圍營造三層設計角度展開研究，探討互動開放的一站式服務、學習、辦公與社交空間的設計方法。高校教學建筑的環境設計為教學活動等行為帶來良好促進，此設計方法也可融入到常規的校園中心更新設計中，其中空間多元化、復合化以及開放共享化三個方面應該重視體現。但在文章的研究中，由于理論與實踐經驗不足，高校易班發展中心空間設計在空間地域化特色設計方面有待補充。