以課程建設提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力的主渠道、助推器，加強課程建設是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力的關鍵。從教學實踐來看，課程建設，尤其是教學邏輯的轉變會引起大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力因素變化，課程任務項目化有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力提升，課程考核方式轉變會促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力增強。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的途徑是改革教學方法，完善課程支撐體系，強化師資力量培訓。

關鍵詞：大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;實踐勝任力

中圖分類號：G431文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）13-0140-03

當今時代，從英、美等發(fā)達國家到廣大發(fā)展中國家，各國政府都高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其根本原因就像赫欽斯（曾任美國芝加哥大學校長）的預測“衣食無虞卻工作短缺”，這也是目前令世界各國政府最為頭疼的社會問題之一。出于對當前大學生就業(yè)難的現(xiàn)實關切，無論從理論還是實踐層面出發(fā)，都要求我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出一條具有中國特色的發(fā)展道路。本文從提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量出發(fā)，著重分析如何從改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程入手，引入任務項目化的方式，通過團隊從無到有地創(chuàng)造性完成任務的過程，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力。

一、加強課程建設對提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力的作用

從意大利教育家蒙臺梭利提出的“Tell me，and I will forget;show me，and I may remember;involve me， and I can learn.（譯為：告訴我，我會忘記;展示給我，我也許能記得;讓我參與其中，我才能學會）”，到中國先哲荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而至矣，行之，明也”，他們的教育思想都認同實踐中提升能力。結合《論語·子罕》“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼”體現(xiàn)出來的“智、情和意”，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力的內涵界定為“智、情和意”三要素融合而成的綜合能力，也就是大學生在實踐中獲得智慧，提升情商，增強意志力。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，“智、情和意”既是創(chuàng)業(yè)大學生必備的綜合能力，也是多數就業(yè)大學生所需要具備的素質，是實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需綜合能力的具體體現(xiàn)。從此意義上說，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力的必由之路。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力的主渠道

目前對于在校大學生來說，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力最常見的就是選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，參加各類創(chuàng)業(yè)活動。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多數采用傳統(tǒng)教學方式，然后在實踐環(huán)節(jié)中嘗試課程理論向實踐轉化，再到實踐中檢驗——申報不同級別（校級、省級、國家級）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及開展各種創(chuàng)業(yè)活動。這些創(chuàng)業(yè)活動和項目雖然對提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力的智慧、情商、意志力三要素有一定幫助，國家、校方也有政策傾斜和資金的投入，但創(chuàng)業(yè)活動和項目推行、實施受各種因素影響，尤其是大學本科自主創(chuàng)業(yè)成功的比率近五年低于2.2%（來源于《2019年中國大學生就業(yè)報告》），顯然創(chuàng)業(yè)很難在在校大學生中廣泛開展。再者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目無論是校級、省級或國家級都有數量限制，能參與的學生畢竟有限。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的受眾面較廣，通常會涉及全校的絕大部分學生，帶課教師提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論教學效果，組織好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)，將會使更多學生受益。因此，高校要大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學與實踐，使其作為提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力的主渠道發(fā)揮重要作用。

（二）課程建設對提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力發(fā)揮著助推器作用

現(xiàn)代教育理論指出，在教學情境中，學生是認知主體，教學設計應該以學生為中心，教師的主要作用就在于引導和溝通。任何一門課程要有好的教學效果，就必須引導學生主動參與教學活動，這就需要教師將抽象的理論轉化為具體的、能引起學生興趣的現(xiàn)實問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，一方面，要改變傳統(tǒng)教學邏輯，以學定教促進學生學習情緒和行動的提升;另一方面，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學內容，引入任務項目化模式，改變考核方式，促進學生在團隊合作中，運用眾人智慧尋求任務的解決辦法，鍛煉各自的情商、能力，在失敗與挫折體驗中增強自身的意志力，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)揮提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力助推器的作用。

二、課程建設對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力提升的影響

為了深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設對大學生實踐勝任力的影響，筆者選取同一教師帶課的同年級同專業(yè)的兩個平行班（54人/班）作為研究對象，指定其中一個班為對比班，采用傳統(tǒng)的課程教學方法，另一個班定為實驗班，采取改革后的課程教學方法，收集相關數據并進行分析。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學邏輯的轉變引起大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力因素變化

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，要提高教學有效性首先是轉變教學邏輯。從傳統(tǒng)的教學邏輯三段論（是什么—為什么—怎么辦）視域下“知識中心論”，轉變?yōu)樾聲r代信息化背景下新教學邏輯三段論（怎么辦—為什么—是什么）視域下的“素質能力中心論”。其次是轉變師生關系與新教學邏輯相適應。也就是從教學中以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。在新教學邏輯下的教學過程設計為：以學生為主體提出并完成有關任務，教師發(fā)揮指導作用。為了對比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學邏輯轉變帶來的變化，筆者要求帶課老師分別在對照班和實驗班介紹各自班課程教學實施方法，尤其是在實驗班更細致地介紹改革后的方法，然后進行充分的答疑解惑、溝通了解，讓學生全面了解這種方法。在實施過程中，對照兩班學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力之情商的學習情緒和行為表現(xiàn)進行調研分析，發(fā)現(xiàn)兩班學生在第一周的學習時間投入、學習自我管理和課堂參與情形等三方面基本相同。為了了解確切的情況，筆者走訪實驗班學生后發(fā)現(xiàn)，學生雖了解新方法但沒有實踐體驗過，故在調研中還是按照自己傳統(tǒng)經驗給出選項。

為了弄清楚兩種方法在教學中究竟能否帶來變化，筆者進行追蹤調研，第四周就發(fā)現(xiàn)兩班學生在三個維度上有了顯著的不同。實驗班學生相比第一周都有明顯的提升，尤其是課堂參與、自我管理方面提升更為顯著，而對照班第一周和第四周比較沒有明顯的變化。這體現(xiàn)出學生通過一段時間的學習實踐體驗后，逐步認可接受了創(chuàng)新的教學方法，同時也比較喜歡這種方式，愿意積極參與課堂教學，投入時間、進行自我管理來完成自己團隊負責的任務項目，這體現(xiàn)出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力中的情商發(fā)生了正向的變化。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任務項目化助力大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施中，對照班整個教學過程都按照傳統(tǒng)的講授辦法進行。實驗班里老師與學生交流討論后分成六個團隊，實施任務項目化，即以學生團隊為主體提出完成任務的辦法和措施，教師發(fā)揮引導、解惑和督促作用。將教學內容轉化成任務，在老師引導督促下，各團隊按照時間節(jié)點提出解決辦法并進行討論，論證其依據和可行性，修正完善方案后開始實施，全程留痕收集資料，最后總結匯報。通過不同團隊的多個任務的實施，師生們在任務的不同階段分別扮演準備者、答辯者、參與者、聽眾、提問者、督促者等多個角色，在身份的換位中不斷反思改善各自的立場、行為和語言表達的要求和職責等。多輪任務項目化的實踐完成后，我們從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力的“智”“情”“意”三方面分成10個能力，按照李克特五分量表法（由美國社會心理學家李克特于1932年在原有的總加量表基礎上改進而成的評分加總式量表，即分為非常好-5，好-4，一般-3，不好-2，非常不好-1），讓實驗班的學生自評10個能力的進步程度。

其結果是：90%以上的學生自認為10個能力的提升都在3分以上，在意志力、情商和智慧三向度中分別都有一項約有30%的學生對自己能力的提升情況打5分;在情商向度的三個項目中（“對自己正確和客觀的認識的程度”“辯證的看待問題的能力”“口頭表達能力”）、意志力向度的一項（“有獨立見解和正確判斷”）都有超過70%的學生打4分，由此可見任務項目化這種方式對于提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力是行之有效的。

（三）課程考核方式轉變促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力增強

對照班采用傳統(tǒng)的期末考試方式，而實驗班采用成果展示+期末考試方式，其中展示環(huán)節(jié)的考核標準，就以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力的智慧（書面表達、收集信息、解決問題），情商（口頭表達、辯證看待問題、溝通交流、正確客觀認識自我），意志力（自主學習、獨立見解和判斷、主動創(chuàng)新）三方面10個得分點，按照李克特五分量表法進行打分。學期末對照班和實驗班采用同套試題、閉卷方式、流水閱卷進行考核，以此映射出兩種考核方式帶來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力的變化。

1.實踐過程強化提升認知。實驗班學生在課程實踐中，隨著角色的不斷轉換，多次迭代強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力的智慧、情商和意志力三方面認知，從而客觀上促成了學生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.從閱卷情況看，實驗班學生實踐勝任力優(yōu)于對照班。在閱卷時，老師們明顯感覺到實驗班學生答題更靈活、理論描述準確率更高，能抓住問題的關鍵點。考試結束后走訪對照班與實驗班的學生發(fā)現(xiàn)：對照班學生們認為，課上老師講同學聽，課程結束后老師復習時雖然把知識點串講了一遍，但在這兩種情形下，學生并不能完全掌握住相關內容。雖然課外留給學生自主的時間較多，沒有具體任務牽引，多數時候也就放任不管了，所以對理論知識的掌握并不透徹。實驗班學生提到老師課堂簡單介紹引導，理解理論的關鍵點。團隊成員需要承擔自己在團隊中的任務，以評分標準為導向完成本組的展示，這樣才可能取得好成績。

因此在課程實施中，一是與團隊成員交流溝通，頭腦風暴集思廣益過程中需要對理論有基礎性地了解，否則無法跟進和交流;二是只有吃透弄懂相關的理論和流程，才有可能準確有效地推進任務項目的實施。在這種實際任務項目情景倒逼下，理論必須掌握得準確清晰。

從兩班最后的成績分布情況來看，實驗班70%以上同學的分數集中在80分段和90分段，對照班60%的學生成績集中在70分段和80分段，60分段及以下的低分段里實驗班明顯少于對照班。這說明實驗班對于理論的理解總體是高于對照班的。這映射出實驗班采取的考核評分方式相比于對照班學生，能更促進他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力的提升。

三、以課程建設促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力提升的路徑

（一）通過教學方法改革提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力

一是任務項目化能有效地激發(fā)學生學習興趣和積極性，提高學生的成績，從而促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力提升。實施任務項目化是以學生為中心的，教師進行有效引導和充分督促，就能有效提高學生的興趣和積極性，最終也表現(xiàn)為成績和勝任力的提高。二是在多個任務項目化實施的過程中，學生擔任多個角色，會引發(fā)學生的換位思考和多重身份的認知，從而提高他們的智慧、情商和意志力，而這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力的主要內容。

（二）通過完善課程支撐體系提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力

提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力，需要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學質量水平，這些離開學校的有力支持就會成為無源之水、無本之木。從“位”和“為”的角度出發(fā)，學校的重視程度就表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值所在。首先，學校要在頂層設計中，也就是從制度層面明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學校整體教育體系中的重要性，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應有之位，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設有依據、有底氣開展相關工作。其次，完善多維度的激勵機制，本著多勞多得的原則，鼓勵教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科建設，完成好實踐指導、教育教學研究等工作，教師獲得校級、省級、國家級有關成果時，給予相應物質與精神獎勵，從而引導教師通過“有為”逐步鞏固提升其“位”。最后，建立科學的評價機制。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中，對教師和學生的評價不能只局限于考試成績，同時還應將評價指標轉向學生團隊合作、創(chuàng)造力、學科交叉運用能力和綜合型問題的解決能力，以此引導師生聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力的提升。

（三）通過培訓師資力量提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐勝任力

高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，給教師寒暑假在企業(yè)掛職鍛煉創(chuàng)造條件，將教師的專業(yè)特長與任務項目化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配對，為教師提供支持和幫助。首先，鼓勵引導教師利用網絡資源學習提升。學校提供平臺或資金，鼓勵教師至少學習1門/學期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的網絡相關課程（源自愛課程、中國大學MOOC等），并將所學所獲引入自己的教學，從而優(yōu)化教師的基礎能力結構。其次，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓。高校教學管理部門在開課前、中、后，分階段的組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師有針對性地進行體驗和實踐性的培訓。在開課前組織教師學習新教學理念和實操，以此奠定教學基礎。在課中定期分享好的做法，找出教學困惑，并討論解決原則及辦法。在課后組織教師們總結分享并形成成果。給教師走出校門參加專業(yè)培訓創(chuàng)造條件，使教師走出去、學回來，從而保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與時俱進。參考文獻：

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作者簡介：魯文英（1973—），女，漢族，陜西咸陽人，西安培華學院馬克思主義學院副教授，研究方向為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思想政治教育。

（責任編輯：馬雙）