基于OBE理念的軍事運籌學課程教學之思考

摘要：作為軍校管理類專業普遍開設的一門重要的專業背景課程，當前軍事運籌學大多采用傳統教學模式，教學中存在學員主體地位不夠突出，重理論、輕實踐，教學內容不夠精準，考核評價機制不夠健全，教學質量評價對教學質量的提升作用發揮不夠明顯的問題。將OBE理念引入軍隊院校軍事運籌學實際教學中，能夠突出學員的主體地位，突出教學理論聯系實際，促使教員精準選取教學內容，完善考核評價機制，提升教學質量評價實效，從而有助于提升學員運用運籌學思維解決實際問題的能力。

關鍵詞：OBE;軍事運籌學;教學改革;課程優化

中圖分類號：E251.3文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）13-0137-03

軍事運籌學是現代軍事科學的重要組成部分，是一門為優化決策提供依據的綜合型應用學科，主要應用數學工具和現代計算機技術對軍事問題進行定量建模分析，具有系統性、邏輯性和實踐性等特點。軍事運籌學作為軍校管理類專業的重要專業背景類課程，對引導學員養成科學決策思維、提高綜合素質、培養指揮管理能力和滿足任職崗位需求等具有重要的作用。當前，軍事運籌學多采用傳統教學模式，且以教員為主體和知識灌輸等為側重點，教學理念較為滯后，難以有效滿足新時代培養高素質專業化新型軍事人才的需求。本文基于OBE教育理念，就改進軍事運籌學教學作一探討。

一、OBE教育理念概述

基于學習產出的教育理念OBE（Outcomes-Based Education）是一種以學員為中心，以學習產出為導向的先進教育模式[1]。與傳統教育模式相比，OBE教育理念的主要特點有：一是突出學習者的主體地位，打破傳統滿堂灌、填鴨式的授課方式，以學員為中心，提升課程教學效果。二是強調能力培養的重要性，即以崗位所需能力的培養為核心，為促進學生適應未來工作服務[2]。三是重視教學內容選擇的適宜性，教學內容圍繞學生能力培養，支撐學生學習結果的達成[3]，為學生獲得未來崗位所需能力服務。四是注重考核評價方式的多樣化，在立足學生對書本知識理解記憶的同時，著重強調學生的應用能力，重視對學生學習成果的全面衡量。五是提倡教學質量的持續改進，即通過教學質量評價并形成反饋，促進教學質量水平的提高[3]。作為一種先進的教育理念，OBE能夠聚焦人才培養需求和提升學生能力素質，優化傳統教學模式，有利于培養滿足未來崗位需求的合格人才，因而受到教育界的青睞。

二、當前軍事運籌學教學中存在的主要問題

作為軍校管理類專業普遍開設的一門重要的專業背景課程，當前軍事運籌學大多采用傳統教學模式，教學中存在一些明顯的不足。

（一）學員主體地位不夠突出

教學全過程由教員主導，教學大綱、人才培養方案擬制及修訂等未充分考慮學員未來崗位需求，課程實施計劃強調教員的教學目標，忽視學員的學習目標。教學過程中教員主要關注知識的傳授，忽視學員實際能力素質的培養。授課方式一般采用灌輸式教學，課堂教學中與學員互動不足，對啟發學員主動思考做得不夠。授課進度主要參照課程教學計劃實施，忽視學員對知識的掌握接受情況。因此，在以教員為中心的傳統教學過程中，學員被動接受知識，不利于主觀能動性發揮和創造性思維的培養。

（二）重理論、輕實踐

軍事運籌學定理、公式較多，教學中重視定理的證明、過程的推演以及數學計算，輕視理論與實踐的結合，學員難以深刻理解背后的理論知識，只能生搬硬套公式進行計算[4]。而晦澀的理論、復雜的計算容易使學員產生厭學情緒，不僅難以使學員形成長久記憶，甚至還容易出現混淆不同方法的情況。教學中只有理論課，未設置實踐課，學員缺少實踐的機會，解決實際問題的能力得不到鍛煉和提升，所學內容大多成了“死知識”，難以應用于未來的工作崗位。

（三）教學內容不夠精準

當前軍事運籌學教學選用的教材大多為國家統編運籌學教材，教學內容存在與部隊貼合不緊密，不能聚焦于學員任職崗位現實需求的問題[5]，教學內容不精準，體現不出軍隊特色。教員講授的教學內容大多是地方企業管理，如企業的生產決策、產品運輸和存儲與工程的網路計劃等，涉及部隊管理以及實戰化軍事活動相關的內容較少，“軍味”“戰味”不濃，不能滿足教戰為戰、為戰育人的新時代教育方針的基本要求。學員缺少運用軍事運籌學方法解決軍事決策等問題的學習訓練，無法將決策方法運用到具體軍事決策實踐活動中，科學決策的崗位能力得不到有效提升。

（四）考核評價機制不夠健全

當前軍事運籌學的考核評價主要采用“閉卷筆試+形成性考核”的形式，閉卷考試側重對知識點的記憶和方法計算過程的考核，對學員應用軍事運籌學知識解決實際問題能力的考查不夠。一張試卷考核全體，不能體現出因材施教、差異化人才培養的要求。形成性考核是對學員學習過程的全面測評[6]，一般只依據課堂表現和課后作業兩部分，打分基本依靠教員的主觀評價，存在考評項目較少和打分主觀性較強等問題。

（五）教學質量評價對教學質量的提升作用發揮不夠明顯

軍事運籌學教學質量評價模式主要以學員滿意度評價和教學督導組專家評價作為主要參考因素，學員評價通過選定系統提前設置的“好、中、差”3個層級，督導組專家評價通過4—5次聽課獲取結果，教學質量評價一般在課程結束后梳理匯總，在課程結束后2—3個月反饋。教學質量評價注重教員教學能力的評價[6]，缺少教學效果的評價機制，即缺乏對學員通過課程學習實際獲得能力的考量。教學質量評價的反饋具有滯后性，對于本學期內的教學質量改進作用不明顯;教學質量評價反饋往往比較籠統，導致無法定位教學環節中出現的問題，難以形成持續改進的良性循環，從而促進課程教學質量的提高[6]。針對教學質量評價反饋的問題，并未及時跟進并監督責任教員及時改正，缺乏有力的監管部門和有效的監管措施。由于教學質量評價不夠科學完善，尚不能很好地發揮提高教學質量水平的作用。

三、基于OBE理念軍事運籌學教學的優化策略

OBE教學理念是對傳統教學模式的重大創新，將OBE理念引入軍隊院校軍事運籌學實際教學中，對于提升課程教學質量和效果，促進高素質、專業化新型軍事人才培養具有良好的作用。

（一）突出學員的主體地位

新時代軍隊院校教育要求以人才培養為中心，突出學員的主體地位，這有利于發揮學員學習的主觀能動性，促進學員的全面發展。第一，關注學員的任職崗位需求。在修訂教學大綱和人才培養方案時，要深入了解掌握學員畢業后任職崗位的切實需求，將崗位需求轉化為教學及培養目標。課程教學計劃要以學員未來的崗位需求為主要導向，充分體現出學員通過課程學習應該獲得的實際能力。如線性規劃部分的教學目標為掌握線性規劃模型建立，通過學習，當學員針對某實際問題時，能夠建模并給出最優化方案。第二，改變“填鴨式”的授課模式。教員授課中要注重學員的學習反饋，靈活采用翻轉課堂、案例導入、問題啟發及小組討論等多種方式，激發學員學習興趣和主觀能動性。注重課堂中與學員的互動，如設置課堂提問和上講臺做題等，引導學員思考知識方法的應用和現實問題的解決。第三，靈活調整課堂節奏。授課過程通過關注學員的聽課狀態，有效把握課堂節奏并及時進行調整，以方便學員理解掌握課堂內容。對難理解的部分可以通過板書逐步推導，易理解部分采用PPT展示，充分提升課堂效率和授課效果。

（二）注重理論聯系實際

OBE教學理念在理論知識學習的基礎上，更注重能力培養和素質提高[7]。軍事運籌學課程學習的主要目標是希望學員通過課程學習提高科學決策的素養和在軍事實踐中解決實際問題的能力，教學實施中要緊緊圍繞所學理論知識的實際應用，有效提升科學決策和解決問題的能力，特別要注重理論聯系實際，創造現實軍事活動情形與書本理論相碰撞的機會，促進提升學員對理論知識的實際應用能力。一是通過案例將晦澀的理論和實踐結合起來。如講線性規劃模型時，可以引入基層部隊伙食營養搭配的案例;講存儲模型時，可以選取部隊不同物資儲備方式的案例;講決策分析方法時，可以應用行軍路線選擇案例等。通過引入案例給予理論知識以鮮活的生命，提升學員學習的興趣。二是積極開展軍事建模實踐。將建模知識與軍事建模實踐結合起來進行教學，在建模教學中設置不同層次的模型案例，以滿足學員多層次學習的需求。組織學員參加軍事建模比賽，鍛煉學員的創新思維能力和應用運籌學知識解決實際問題的能力。三是注重對層次分析法（AHP）、模糊綜合評價法等常用文獻分析方法的學習。在教學實踐中，通過舉例來加深學員理解，注重培養學員對所學方法的應用能力，并通過布置小論文，給學員創造應用所學分析方法的機會。

（三）精準選取教學內容

OBE強調教學內容的選取要為學習最終目標的實現服務，軍事運籌學教學最終目標就是提升學員未來崗位中指揮、管理方面的能力素質，在教學中要以學員發展和部隊需求為導向，精準選取教學內容，要切實增強與部隊、實戰的緊密聯系，凸顯教學的“軍味”“戰味”，滿足教戰為戰、為戰育人的基本要求，培養適應實戰化要求的新型專業化軍事人才。第一，教學內容要貼合學員未來崗位的需求。院校教研室可以成立教學內容研究小組，深入部隊調研，了解掌握部隊崗位所需，經集體研究確定教學內容。軍事運籌學教學內容選取，除部隊管理外，還要補充與作戰、指揮密切相關的搜索論、排隊論、作戰效能評估等教學內容[5]。第二，提升教學內容中的“軍味”“戰味”，創造條件，編寫適合軍隊院校使用的軍事運籌學教材，教學內容要盡可能貼合部隊。第三，配備豐富的部隊相關案例庫。通過征集、調研等方式獲取部隊實際案例，并且從中選取經典案例，經研討加工形成軍事運籌學案例庫，以方便教學中使用。

（四）完善考核評價機制

OBE強調考核評價充分考慮學員的個體差異，考核評價方式要求能夠全面衡量學習者的學習成果。在OBE理念的指導下，軍事運籌學考核評價方式應該多元化、靈活化和科學化，可以從閉卷筆試和形成性考核兩方面入手。首先，完善期末試卷的題目設置和評分要求。OBE要求學員將掌握內容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力[2]。軍事運籌學期末試卷的題目設置應以主觀應用題目為主，客觀題不宜太多，不要求學員的答案與參考答案完全一致，學員答對知識點即可得分，不僅給學員發揮的空間，而且充分兼顧學員的個體差異。其次，完善形成性考核。擴充形成性考核包含的模塊。OBE要求學員通過具有挑戰性的任務，來展示自身的能力[2]。除了課堂表現和課后作業之外，形成性考核還可設置建模、上機操作、期中論文及實踐報告等有挑戰性的模塊。通過實際建模、上機操作、論文作業及報告撰寫考查學員對理論知識的理解、掌握、應用情況和能力素養的提升情況。同時進一步細化每個模塊的分值和衡量的標準，使得形成性考核更加規范化和科學化。提升形成性考核打分的客觀性。通過智慧教室捕獲課堂中學員的行為，如課堂互動、課堂答題和專注度等情況;積極運用信息化教學手段開展線上線下混合式教學，通過“雨課堂”等形式獲取課余的學習軌跡，如學員課前預習和課后作業完成等方面的數據。借助“智慧教室+雨課堂”獲取形成性考核的基礎數據，為教員提供學員平時成績的客觀依據。

（五）提升教學質量評價實效

OBE模式強調通過建立教學質量評價—反饋—改進反復循環的持續改進機制，以保證教學質量水平的提高[3]。為了提升軍事運籌學教學質量，要切實發揮教學質量評價的作用，具體措施如下：第一，改進教學質量評價的實施辦法。拓寬教學質量評價范圍，增加教學有效性和實用性模塊，將學員的學習情況納入教學質量評價體系中，確保教學質量評價的有效性和科學性。第二，完善教學質量評價反饋機制。增加教學質量的過程性評價，建立期中+期末兩次教學質量評價，縮短教學質量評價反饋的周期，提升教學質量評價反饋的及時性，促使教學質量評價結果及時反哺教學過程，促進教學水平的提高;制定科學嚴謹的評價標準，依據人才培養方案、教學大綱、課程實施計劃建立教學質量評價標準體系，宏觀把控教學質量標準體系設計，精細化教學質量評價標準，提升標準的針對性，搭建學員評價、教學督導組評價與教員教學問題之間的橋梁，使得評價更加直觀化、具體化，便于教員更好地定位問題和改進教學質量。第三，完善教學質量改進監督機制。充分發揮各級教學主管部門監督效能，及時跟進并監督教學質量評價反饋的問題，區分類別和原因，指導教員有針對性地制定整改措施，并通過二次評價對反饋問題的改進情況進行評估。

四、結語

軍事運籌學是一門能夠培養學員學習科學決策思維，提升學員崗位認知能力的專業基礎課程。為了充分提升軍事運籌學的教學質量，需針對軍事運籌學教學中存在的突出問題，結合OBE理念對軍事運籌學進行教學優化，教學中重點突出學員這一中心，圍繞學員崗位能力需求進行教學設計;精選教學內容以及教學案例，注重書本枯燥理論與鮮活實踐的充分結合，從而提升教學效益;豐富健全考核評價方式，實現學員能力的全面衡量;通過提升教學質量評價實效，全方位提高教學質量。通過優化提升學員運用運籌學思維解決實際問題的能力，為滿足任職崗位需求奠定基礎。

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[6] 孫愛晶，王春娟，吉利萍.基于OBE的課程教學質量評價探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2017（11）.

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作者簡介：魏依晨（1990—），女，漢族，河南周口人，武警工程大學教師，研究方向為財務管理。

（責任編輯：王寶林）