教育生態(tài)學視域下的幼兒園課程構建

李艷紅

（陜西省西安市閻良區(qū)第一幼兒園，陜西西安 710089）

引言

生態(tài)系統中有食物鏈和食物網，還有營養(yǎng)結構。在幼兒園課程中，我們可以把出現的問題看成各種生態(tài)因子，根據生態(tài)學內容慢慢改善教學質量，從而提高幼兒的學習質量[1]。不管現在還是以前，人們都認為只有將教育和生態(tài)學聯系在一起，才能建立高水平的教學平臺。比如，孔子在《論語》中提出“多識于鳥獸草木之名”，這表明教育家對生態(tài)學早有深刻的認識。

一、教育生態(tài)學視域下的幼兒園課程構建的意義

（一）豐富教學內容，提升教學質量

幼兒園階段是奠定幼兒基礎、培養(yǎng)幼兒多方面能力的關鍵時刻。生態(tài)學和教學的融合可以豐富教學內容，提高幼兒動手探索、動腦思考等學習能力。親近自然、喜歡探究大自然是幼兒的天性，在與自然的接觸中，幼兒不僅可以開闊視野，感受人類和自然的關系，還能激發(fā)對周圍事物的探究欲望。因此，教師可以將生態(tài)學更好地融入幼兒園課程，用生態(tài)學的視角探索新的教學方法，使教學形式更靈活、生動，更符合幼兒的發(fā)展需要[2]。

（二）改革教育模式

每個生命都有它的運動規(guī)律。生態(tài)系統具有整體性，當代的教育模式融入生態(tài)學后會因此發(fā)生改變。我們可以參照這種生態(tài)學理論，對教育模式進行改革，把教育看成一個整體，從而實現整個教育系統的和諧發(fā)展。陳鶴琴提出的“活教育”就是在改變教育模式，旨在讓人們重新認識教育生態(tài)學。他的“活教育”的教學目標就是讓幼兒在幼兒園階段實現德、智、體、美、勞均衡發(fā)展。他提倡將大自然作為幼兒的學習材料，讓幼兒和大自然建立一種和諧的關系，進而促進幼兒健康成長[3]。

二、教育生態(tài)學視域下幼兒園課程構建現狀

（一）沒有充分了解教育生態(tài)學

不管幼兒園還是幼兒教師，都要充分認識教育生態(tài)學。在教學過程中，部分教師沒有清楚地認識到教育生態(tài)學在幼兒園課程構建中的重要性，采取的教學方法比較盲目和隨意，導致幼兒的學習方式和學習效果大打折扣[4]。此外，教師在將教育生態(tài)學引入課堂時，一味地向幼兒灌輸知識，導致幼兒對生態(tài)學的學習缺乏積極性。所以，在實際教學中，教師應深入研究和學習教育生態(tài)學，用合理的教學方法讓教育生態(tài)學走進幼兒園課堂。

（二）沒有制訂明確的教學目標

在教育生態(tài)學中，教師要制訂明確的生態(tài)學教學目標，不要盲目教學。但在很多幼兒園中，教師只是在課堂上讓幼兒認識一些動物，并沒有進行延伸和拓展，沒有達成生態(tài)學的教育目標。教育生態(tài)學的教學目標是讓幼兒明白人與自然和諧相處的道理，這樣才能促進幼兒園課程的構建。此外，部分教師采取的教學方法太過單一，無法激發(fā)幼兒的學習興趣。所以，教師要改變自己的教學方法，讓幼兒通過實踐學習更多的自然知識，形成可持續(xù)發(fā)展的意識[5]。

三、教育生態(tài)學視域下的幼兒園課程構建方案

（一）使教學內容多樣化、遞進化

教育生態(tài)學包含的內容十分豐富，如社會實踐、人類文化等，這些都是幼兒學習和生活中經常接觸到的，也是幼兒感興趣的。教育生態(tài)學的特點與幼兒的興趣非常吻合，這為教育生態(tài)學與幼兒園教學內容的整合提供了可能。因此，從幼兒年齡特點和興趣需求出發(fā)，整合教育生態(tài)學的相關知識，豐富教學內容，使教學內容多樣化、科學化，成為當下教師面臨的新挑戰(zhàn)。

幼兒的理解能力有限，即便教師采用了科學的教學方法，有豐富的教學內容，也無法保證幼兒能透徹理解所學內容。在人類文化中，有些技能和知識的掌握并不是一蹴而就的，需要經歷一個遞進的過程。在實際教學中，教師應先讓幼兒從最基礎的知識開始學習，這樣才能讓他們形成正確的觀念。同時，教師要為幼兒創(chuàng)建良好的學習平臺，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習知識。例如，在教幼兒認識動物時，教師可以先介紹一種動物，講述它的故事或者它名字的由來，之后讓幼兒在課堂上說出自己認識的動物，把不認識的動物圈出來。然后，教師可以播放動物視頻或展示圖片，給幼兒講述關于恐龍滅絕的故事，讓幼兒對這些知識有所了解。這樣可以提高幼兒的積極性，讓幼兒明白要和動物和諧相處，不能傷害小動物，從而達到教學目的。

（二）在課堂上滲透更多文化知識

幼兒對外界事物充滿好奇，教師可以利用幼兒的這一特點，靈活地運用生態(tài)學知識，把課堂變得生動有趣。其實，在教育生態(tài)學中，教師不僅可以讓幼兒學習自然知識，也可以融入其他方面的知識，如節(jié)約糧食、節(jié)約用水等。在課堂上，教師要讓幼兒認真傾聽教學內容，然后讓幼兒在實踐活動中感受不同的事物。自然界中的事物多種多樣，所以，教師可以利用多樣化的事物去讓幼兒了解不同的文化知識。同時，教師要尊重幼兒的想法，讓幼兒根據自己的天性去了解更多的知識。

例如，在課堂上，教師可以讓幼兒模擬自己洗手的情景，看哪位幼兒表現得好。教師可以表揚節(jié)約用水的幼兒，告訴幼兒要養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣，不要浪費水資源，然后讓幼兒回家通過各種途徑了解水的來源。此外，教師可以為幼兒展示那些生活在貧困地區(qū)的孩子的照片，告訴幼兒不要浪費糧食，讓幼兒在生活中養(yǎng)成好習慣，從而推動幼兒園課程的構建。

在教育生態(tài)學視域下，教師應認真研究其知識和教學方法，更好地幫助幼兒形成人和自然和諧相處的觀念。同時，教師應以教育生態(tài)學為背景，不斷豐富教學內容，這樣才能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從而提高教學質量，促進幼兒的全面發(fā)展。

結語

總之，幼兒園課程的建構不是一朝一夕的事情，在今后的工作中，教師應始終以幼兒為主體，從他們的年齡特點、心理發(fā)展需求等出發(fā)，以幼兒的全面發(fā)展為目標，不斷完善幼兒園課程，進而促進幼兒的全面、健康發(fā)展。