信息技術與農村小學語文課堂教學有效整合的探究

劉 慧

[安徽省阜陽市臨泉縣城關中心學校（阜臨小學），安徽阜陽 236400]

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，在語文教學中，教師要重視情感、態度和價值觀的正確導向，關注學生在學習過程中的獨特體驗。在語文閱讀教學中，教師關注學生的情感體驗，能夠構建探究性語文課堂，讓學生在語文學習的過程中產生強烈的情感共鳴，獲得良好的閱讀和學習體驗。在科學技術快速發展的今天，信息技術開始被人們引入教育領域，信息技術支持下的多媒體以其聲音、圖像、文字并存一體的優勢，受到了師生的青睞。在語文教學中，教師運用多媒體能夠將抽象的知識形象化，為學生學習語文營造良好的氛圍，從而提升語文課堂教學的魅力、生命力和活力。

一、借助信息技術創設閱讀情境，激發學生學習興趣

興趣是學生學習的第一動力。為此，在小學語文閱讀教學中，教師要調動一切積極因素來激發學生的學習興趣。將信息技術引入小學語文課堂教學能夠更好地激發學生的學習興趣[1]。比如，部編版語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課的教學目標是讓學生體會作者的思想情感，領悟課文的思想精髓，并根據作者的寫作方法進行仿寫，在作者思想情感的引領下樹立正確的人生觀和價值觀。結合單元教學目標，教師以賣火柴的小女孩的幸福為研究重點，提出框架問題，將班級學生分成四個小組，布置小組合作學習任務：①觀看《賣火柴的小女孩》的動畫片；②結合課文體會小女孩的悲慘故事，學習作者基于想象的寫作手法，并回答課后的問題；③學習作者的寫作手法，結合社會背景改編童話《賣火柴的小女孩》，并進行小組交流，制作墻報；④每個小組的成員至少閱讀一篇童話故事，并根據對童話故事的分析制作相應的幻燈片；⑤根據“幸福”這個詞所引出的單元性問題進行社會調查采訪，撰寫調查報告。這樣的教學方式使得學生的多方面能力均得到鍛煉，充分提升了學生的學習習作水平和想象力，并讓學生認識到要珍惜現在的幸福生活。

二、借助信息技術再現形象，引發學生的情感

在小學語文教學中，教師要注重采取有效的方式引發學生的情感，激發學生的求知欲。教師可以利用信息技術將抽象的知識形象地展示出來，從而突破學生學習的重難點，進而培養學生的學習能力，達到理想的課堂教學效果。

（一）借助信息技術實施圖文對照教學

在小學語文教學中，教師要為學生創設更多可以直觀感受的情境，在活躍課堂氛圍的同時，提升語文教學效果。例如，在講解《燕子》這篇課文時，在簡單講述課文的大致內容后，教師利用多媒體設備展示了一幅和燕子相關的圖片，對照課文中“一身烏黑發亮的羽毛”的描述，利用鼠標在圖片中燕子的“羽毛”處打圈。在閱讀到“那剪刀似的尾巴”描述時，教師使用鼠標點擊課件上“尾巴”這個詞語，這個時候燕子的尾巴就會動起來。之后，教師將圖片中燕子的尾巴放大，讓學生觀察。在仔細觀察和思考后，學生發現燕子的尾巴和剪刀十分類似，體會到這個比喻的貼切性，從而突破比喻句學習的難點。

（二）借助信息技術實施動靜結合教學

多媒體設備在小學語文教學中的應用能夠更加逼真地展現教學內容，從而使小學語文課堂教學更加具有感染力和生命力。例如，在教學部編版小學語文《飛奪瀘定橋》時，教師可以利用多媒體設備為學生播放飛奪瀘定橋的動態化畫面，讓學生一邊欣賞畫面一邊閱讀，并尋找飛奪瀘定橋的原因。從字面上來看，“飛”主要是指爭搶時間的速度快，即在敵人救援到來前趕到瀘定橋；“奪”是指攻天險，不管環境多么惡劣，實施起來多么困難，都必須沖破槍林彈雨消滅敵人。這樣，學生深刻地了解到紅軍戰士抵抗敵人的艱難困苦，并深深地被紅軍革命精神感染，也懂得了當前生活的來之不易。

三、借助信息技術突破教學重難點，實施啟發教學

在教學過程中，教師要準確把握和預測學生學習中的難點，結合學生的認知特點選擇有效的教學方式。將信息技術引入語文教學中，能夠將各科知識聯系在一起，增強語文課堂教學的啟發性，突破課堂教學的重點和難點。例如，在教學《詹天佑》一文時，教師預測“‘人字形’線路能夠使火車爬上陡坡”是學生理解的難點。教師借助多媒體技術設計了課件“八達嶺的‘人字形’線路和崎嶇蜿蜒的盤山道路”。在具體的教學中，教師首先讓學生觀察火車沿著“人字形”鐵路上坡的基本狀態，并讓學生思考火車是怎樣爬上陡坡的，之后提出問題：“火車為什么必須沿著‘人字形’的線路才能夠爬上坡？”在問題提出后，學生感到困惑。之后，教師向學生展示課件（見圖1），講解：“經過此路段的早期列車都有前后兩個車頭，首先北行列車從①進入②，也就是青龍橋站，然后車頭變車尾，車尾變車頭，倒著駛入③。走‘人字形’鐵路可以避免開鑿隧道。”在整合的過程中，教師將抽象化為具體、將難以理解或難以解答的內容通過多媒體課件直觀展現出來，深化了學生對問題的認識。

圖1 “人字形”鐵路線路設計圖

四、借助信息技術優化小學語文綜合性學習

隨著新課程改革的深化，小學語文課程教學更加關注學生的綜合性學習，即在語文學科教學的過程中注重實現語文學科和其他學科的關聯，加強對學生學習過程的關注，從而更好地開發學生的創造性潛能，提升學生學習和應用知識的能力[2]。在小學語文教學過程中，教師要有意識地將語文教學和其他學科關聯在一起。

（一）借助信息技術將語文綜合性學習內容問題化

依據綜合性語文學習的基本要求，在語文教學中，教師要引領學生將學習內容轉化為各種有價值的問題，并借助信息技術將問題展示出來。比如，在教學部編版小學語文《狼》后，教師組織學生開展關于這節課的綜合性學習，將探究問題細化，即“你掌握了多少含有狼字的成語？”“你能分析這些成語的感情色彩嗎？”“你會講出一個到兩個有關狼的故事嗎？這些問題充分調動了學生參與語文綜合學習的積極性，學生在認識到維護生態平衡、保護動物重要性的同時，感受到了語文學習的獨有魅力。

（二）借助信息技術將語文綜合性學習結果創新化

網絡是語文教學的一個重要手段，在借助網絡開展教學活動時，教師要著重培養學生的創新意識。例如，在教學《記承天詩夜游》時，教師可以組織學生開展綜合性學習活動，即讓學生自題自畫，每個人畫一張承天詩夜游圖片，之后讓學生之間交換圖片，互相欣賞圖畫。這不僅能加深學生對課文內容的理解，還能培養學生的創新能力。

結語

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師科學合理地使用信息技術能夠提升語文課堂教學成效，密切教師和學生之間的關系，激發學生語文學習積極性，使學生自覺深入課文內容的學習中，啟發學生的學習思維，從而更好地提升學生的綜合素養。