新時期高校師德師風建設對策研究

吳麗萍　劉明　馮瑤　

[摘 要]針對新時期高校部分教師師德師低下等現實問題，文章分析了高校師德師風現狀，從師德師風教育載體的開發、師德師風建設專項項目、建立和完善師德師風考核機制和師德約束機制的角度進行深入剖析探討，充分利用新時期出現的各種媒體形式，提出適用于新時期高校背景的師德師風建設對策，以期為新時期高校師德師風建設提供一定的參考。

[關鍵詞]新時期;高校;教師;師德師風;對策

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）08-0169-03

教師是教育的根本，師德是教師的靈魂。高校教師不僅需要具備淵博的學識，還應具有高尚的道德情操，而現實情況是部分高校對師德師風的建設并未給予足夠的重視，導致部分高校教師師德出現問題[1]。高校教師師德師風建設是高校思想政治教育的重要內容，師德師風建設對高校大學生思想政治教育具有深遠的影響。當代大學生是國之未來，是祖國事業的建設者和保衛者，如果教師的師德出現問題，大學生在受教育的過程中，會潛移默化地受到其影響和感染，后果可想而知。在新時期背景下，現代科技迅猛發展，新興媒體形式呈現多樣化、多元化，信息傳播速度迅猛化，新媒體的發展給高校師德師風建設提供了新的思路[2-6]。因此，在新時期背景下，探索高校師德師風建設顯得尤為重要，廣大高校應予以足夠的重視。本文結合新時期的教育環境，分析了我國高校教師師德師風建設存在的問題，并提出了適用于新時期高校教師師德師風建設的一些建議，旨在為新時期高校師德師風建設提供一定的理論依據和指導。

一、高校教師師德師風現狀

現階段，雖然國內各大高校都在不斷加強師德師風建設，但是仍然存在個別教師師德低下的現象，嚴重影響了教師的形象與聲譽[7-8]。本文在分析國內高校師德師風建設現狀的基礎上，總結出新時期的高校教師的師德師風建設目前主要存在以下幾個方面的問題。

（一）對教學缺乏責任感

現如今，隨著高校研究生的普遍擴招，畢業的研究生越來越多，一個穩定的工作對廣大畢業生來說顯得尤為重要，導致一些教師不情愿地加入了教師隊伍，對這部分教師而言，教師并不是自己理想的工作。這些教師在工作中往往會缺少熱情，會認為無論付出多少，收入都是固定的，對待工作往往會表現得特別消極，能少干的少干，能不干的不干。此外，高校青年教師普遍教學任務繁重，除了職稱晉升的壓力，還要面對各種聘期、年度等考核，再加上工作中和生活中的瑣事繁多，使得部分教師感到壓力大、身心俱疲，容易對工作產生厭煩心理。這種不良心理往往會導致教師在日常工作中對待學生和對待教學都是采取應付的態度，這種態度會潛移默化地影響大學生的身心健康發展。

（二）對學術缺少使命感

隨著高等教育的不斷改革和發展，越來越多的學校對科研提出了更高的要求，“重科研，輕教學”的現象越演越烈，這種不良導向使得部分教師為了評聘職稱和完成各種考核任務而被迫發表論文。一些教師不再是因為熱愛科研而去搞學術，而是單純地為了發表論文而搞學術。這種不良動機使得一些教師采取各種手段來實現論文的發表，哪個研究方向好發文章就研究哪個方向，哪個刊物錄用比例高就投哪個，從而導致一些教師發表大量低水平且毫無實際利用價值的文章。還有一部分急功近利的教師為了快速評上職稱，自己出錢利用各種人脈關系聯系企業，通過與企業簽訂無實際意義和應用價值的立項合同，以此來達到滿足職稱評聘和聘期考核對科研項目指標要求的目的。還有一些教師花錢找中介代為發表論文，而中介通常會雇“槍手”代寫論文，然后再通過特殊關系或同行評議造假等手段使論文順利發表，這些學術不端行為不僅影響學術發展、阻礙科技進步，而且影響教師聲譽和教師自身的師德修養。

（三）高校教師師德師風建設制度不完善

其一，考核形式化。雖然部分高校制定了一系列的關于師風師德的考核評價文件，對考核內容、考核程序和考核結果的運用等方面進行了較為詳細的明文規定，但是政策執行起來仍然存在一定的困難，往往是流于形式。其主要原因是考核方式大多都采取個人自評和教師間互評結合的方式，礙于評價太過主觀和人情因素等方面原因，最后考核結果都是全體教師通過考核，無法做到評價的真實客觀。

其二，培訓體系不完善。大多數高校師德師風的培訓往往僅限于新教師的入職培訓，對于其他青年教師的培訓很少或者基本沒有，而僅有的入職系列培訓中，師德師風培訓僅占了一小部分，或僅舉行一到兩場與師德師風相關的報告會或交流會，教師的師德修養難以得到普遍提升。

二、新時期高校師德師風建設對策

（一）師德師風教育載體的開發

其一，顯性師德師風教育載體的開發。線上線下相結合，積極開展師德師風教育。線下培訓主要是在每年開展的新入職教師培訓和系列報告中，設有師德師風方面的專題報告內容，邀請校內師德師風先進個人為全校師生做線下的集中培訓，也可邀請外校獲得“時代楷模”等榮譽稱號的優秀教師來校做專題報告。線上培訓則可以通過目前比較實用的騰訊會議等方式，由專人負責每天搜索與師德師風相關的報告會信息，通過微信群、QQ群或公眾號等新媒體向廣大教師推送會議通知，邀請廣大教師加入線上報告會，以使廣大教師通過榜樣的力量，在學習中不斷成長，在教師崗位上展現崇高的品格。

其二，隱性師德師風教育載體的開發。通過物質文化載體和精神文化載體的開發，達到隱性育人的目的[9]。物質文化載體主要是指校園內部及其周邊物質資源蘊含的人文底蘊，如遼寧石油化工大學校內設有雷鋒育人館和雷鋒雕像等物質文化載體，使人漫步校園中時刻都能受到雷鋒精神的熏陶。通過這樣的校園文化建設，使教師身在校園之中，潛移默化地受到感染，從而達到隱性育人的目的。精神文化載體主要是發揮校風校訓和校園文化活動等的隱性育人作用。如遼寧石油化工大學的校訓為“問學穿石，修身誠化”，其要求師生除了努力追求學識之外還要修煉自身品格。另外，校訓字尾組成的 “石化”二字，不僅包含了校名的關鍵詞，還體現了學校的專業特色。每年組織新教師參觀學校雷鋒育人館，也能把雷鋒精神全方位融入師德師風建設，用雷鋒精神建隊伍、育師德、鑄師魂、樹師風，突出價值引領，培育高尚情操，通過雷鋒“五個一”精神主題校園文化的熏陶、“雷鋒精神種子工程”的實施推進、雷鋒精神育人展館的教育感染，把師德建設和雷鋒精神教育貫穿于整個教師職業生涯全過程。

其三，傳媒載體的開發。充分利用新媒體的育人作用，把培育良好師德作為校園文化建設的核心內容，引導廣大教師潛心治學治教。利用微信群、QQ群和公眾號同時展播師德模范典型事跡，通過多平臺、多手段的宣傳。如在學校網站開辟“師說：師德大討論”專欄，邀請教師分享師德感悟，引導廣大教師以德立身、以德育德;組織“我的教師夢”和“我心中的好老師”教師節征文等活動，優秀作品在學校網站進行展播。

（二）設立師德師風建設專項項目

為深入貫徹建立健全師德建設長效機制，全面落實立德樹人根本任務，進一步加強教師隊伍建設，切實提高人才培養質量，總結推廣師德建設工作經驗，激勵學校教師工作創新發展，應由學校專門機構設立師德師風建設專項資金，并負責對項目的申報、監管及考核工作。具體要求有以下幾點：

其一，明確項目定位。打造高校教師師德師風建設研究的平臺，解決新時期高校實際工作中普遍出現的問題，具有借鑒價值、可操作性，突出師德建設工作的有效性和創新性。項目資助應分類組織實施與管理，將項目分為重點項目和一般項目，并在職稱晉升與聘期考核中，按照校級項目進行認定。

其二，對項目成員嚴格把關。項目負責人應能夠深入貫徹習近平總書記系列重要講話精神，忠誠于黨和人民的教育事業，遵守憲法，全面貫徹黨的教育方針，踐行立德樹人根本任務;有較高的師德師風建設研究能力，且具有較豐富的相關工作經驗和一定的研究基礎。項目組成員的專業和研究方向合理配置，成員分工明確，并對項目組成員的職稱和人數進行限制。為保證項目組成員能夠有足夠精力參與完成項目，要求每個人最多可參與申報兩個項目，項目負責人只能主持申報一個項目。

其三，明確結題任務。按照立項計劃書約定的預期成果要求完成項目研究任務，并提交結題報告。規定重點項目應至少在中文核心期刊發表（錄用）相關論文數篇或在立德樹人、師德建設方面取得顯著工作業績，規定一般項目要求至少公開發表（錄用）相關論文篇數。對于結題評價較差和結題不通過的項目，將限制后續相關項目的申請。

（三）建立健全師德師風考核機制

針對考核形式化的問題，需建立一套完整的年度考核機制[10-12]，具體如下：

其一，明確考核內容及形式。考核的內容應包括愛國守法、教書育人、服務社會等方面。具體內容如圖1所示。對每條考核內容設置優、良、差三檔，此外，教師有違反教育部“六禁令”和“紅七條”情況之一者，考核等次為不合格。在新入職教師中舉行師德師風承諾書簽字儀式，引導教育新入職教師不忘教書育人初心，牢記立德樹人使命。在崗位聘任、職稱評審等環節建立二級學院、相關職能部門考核協同聯動機制，嚴格實行師德“一票否決”制度。

其二，建立合理的考核程序。由學校專門的機構負責組織和協調全校教師師德考核工作。由院、系負責本單位教師師德考核工作。采取個人自評、學生評議教師互評和綜合評議的方式進行，且每種方式都占有一定的權重。考核結果分為合格和不合格。具體考核程序如圖2所示。個人自評：教師本人對照圖2考核內容進行自我評定，由于個人自評主觀性較強，可適當減少權重。學生評議：由本年度授課學生在學評教系統里進行匿名評議。教師互評：采取以系為單位的教師匿名互評。綜合評議：結合以上三部分的評議分數，由學院考核小組對教師個人進行綜合考核評價。結果反饋：由專人負責向參加考核的每位教師反饋綜合評定結果。評定意見為不合格的，教師本人需要做書面的詳細事實說明。結果公示：在學院網站上向本單位師生進行公示。在公示后，如教師本人對評定結果仍有異議，或有他人反映情況的，須由學院考核小組對有關情況進行核實，并做出最終綜合評定，計入教師師德檔案。

其三，考核結果運用。教師師德表現突出的，在各類帶頭人（領軍人才）選培、各類人才工程人選推薦、評優評獎等工作中，同等條件下優先考慮。師德考核不合格者，實行“一票否決”制，“一票否決”時須按相關文件要求執行。及時發掘師德表現突出的教師，充分利用學校傳統媒體和新媒體宣傳其事跡。在每年舉辦的教師節慶祝大會上，表彰師德標兵、優秀教師、優秀青年教師、執教30年教師、教育系統工作30年教師等優秀教師典型，使教師真正體會到教師職業的成就感和榮譽感。

（四）建立完善的師德約束機制

其一，建立師德師風相關政策文件。學校把培養較高思想道德素質教師隊伍作為師資隊伍建設的重要內容和目標，把個人品德作為引進教師的首要條件，從源頭確保進入教師隊伍的人才滿足德育要求。學校制定關于進一步加強和改進師德建設的實施意見等管理文件，對教師恪守職業道德、履行崗位職責、組織課堂教學、認真教書育人和廉潔從教等方面提出具體規定。強化教師的學術道德建設。學校制定學術道德規范，維護學術道德，規范學術行為，鼓勵學術創新，努力營造有利于學術創新和學術繁榮的良好環境，使學校學術研究健康發展。

其二，強化監督和懲處機制。把思想政治水平和職業道德素養作為人才引進、教師培養、考核評價、職稱評審、崗位聘任、評優獎勵等首要依據，實行師德“一票否決”制。在校學術委員會中設立學術道德監督委員會，負責對學術不端等違反師德的行為進行調查，根據違反師德情節的嚴重程度，依據相關政策文件進行處理。對于情節惡劣到有嚴重違法違紀情況的，需移送相關部門進行處罰。

三、結語

綜上所述，在新時期的背景下，多種媒體迅速發展，新媒體是把雙刃劍，不僅給高校師德師風建設帶來契機，同時也帶來新的挑戰，如不合理利用，極有可能對師德師風建設產生負面影響。要想更好地發揮新媒體的“正能量”，高校應充分利用新媒體加強教師的師德師風建設，傳遞正能量，使新媒體成為高校教師師德師風建設的一把“利器”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐薈華.高校師德師風研究的熱點內容分析[J].江蘇高教，2019（12）：85-88.

[2] 周鼎.新媒體背景下高校教師師德師風建設[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（23）：32-33.

[3] 徐勇.新時期地方高校青年教師師德師風建設研究[J].黃山學院學報，2019，21（6）：111-114.

[4] 趙思聰，馬秀明，江宗超，等.新時代高校教師師德師風影響因素探析[J].北部灣大學學報，2019，34（12）：6-9.

[5] 李育陽.新時期高校教師隊伍師德師風建設研究[J].教育教學論壇，2020（11）：29-30.

[6] 王梓云博，邵迪.“不忘初心，牢記使命”下的新時代高校師德師風建設研究[J].文化創新比較研究，2020，4（9）：5-6.

[7] 胡懷敏，李前程.高校師風師德建設現狀探析[J].科教導刊（下旬），2020（1）：74-75.

[8] 李學軍.高校青年教師師德師風建設所面臨的挑戰及對策[J].才智，2020（7）：133.

[9] 吳麗萍. 新時期高校隱性思想政治教育研究[D].西安：西安科技大學，2017.

[10] 魏國輝，曹慧，馬金剛，等.師德師風建設在高校的實踐與啟示[J].中國繼續醫學教育，2020，12（7）：53-55.

[11] 楊勝才.堅持“四個統一”把握重要抓手 切實增強高校師德師風建設實效性[J].思想教育研究，2020（1）：130-134.

[12] 朱旭.以習近平思想為引領，構建高校師德師風建設長效機制[J].大學教育，2019（12）：169-172.

[責任編輯：劉鳳華]