基于SPOC的醫學生物化學混合式教學探究

楊全中，王亞娟，程遠芳，楊保勝

（新鄉醫學院三全學院 生物化學與分子生物學教研室，河南新鄉 453000）

國務院發布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確提出全力推動信息技術與教育教學深度融合，利用混合式教學等多種方式，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式[1]。混合式教學是將任何可以提高教學效果和優化教學目標的教學元素混合，包括各種教學理念和理論、各種教學手段、各種教學資源和各種教學評價方式等的混合[2]。通過對國內外小規模限制性在線課程（Small Private Online Course,SPOC）教學案例研究發現，當前的SPOC 是主要針對在校大學生而設計的一種結合傳統的課堂教學和在線教學的混合學習模式，可以滿足學習者個性化的學習需求、注重學習者與學習者，以及學習者與教師間的互動交流、提高學習者學習主動性[3]、培養學習者的綜合素質。醫學類民辦高校存在著師資力量薄弱、學生知識水平參差不齊、學習任務繁重、對傳統學習方法信心不足、學校的轉型和特色發展不完善等問題[4]。因此，本研究結合教學目標和存在的問題進行醫學生物化學SPOC 建設和混合式教學改革的系列探索。

1 研究資料與方法

1.1 研究資料

選取新鄉醫學院三全學院2018 級臨床醫學專業2 班和3 班為研究對象，其中2 班為對照班，3 班為實驗班，實驗班采用基于SPOC 的混合式教學模式，對照班采用傳統授課模式。實驗班和對照班學生在性別、年齡和相關課程成績（醫用化學、醫學生物學等）的差異無統計學意義(均P＞0.05)。

1.2 研究方法

（1）醫學生物化學SPOC 課程資源建設：該研究在對臨床醫學生知識需求、技能需求、就業需求等方面進行調查的基礎上，依據執業醫師大綱和考研大綱，結合已有的課程資源采取集體討論、分工合作的方式，制定臨床醫學專業教學大綱、設計每一章的教學過程、進行醫學生物化學SPOC 資源建設[5]。

（2）醫學生物化學SPOC 混合式教學實踐：該研究以新鄉醫學院三全學院2018 級臨床醫學專業2班作為對照班，3 班為實驗班，將醫學生物化學的理論課、實驗課、創新型實驗、臨床討論課進行有機整合，按照線上自學、翻轉課堂和理論講授1∶2∶1 的比例實施基于SPOC 的混合式教學。具體教學過程包括課前、課中、課后3 部分，如圖1所示。

圖1 醫學生物化學SPOC 課程混合式教學模式

在整個學習過程中學生可通過清華教學平臺討論區或微信群等途徑與教師或學生進行交流，教師匯總信息后將在固定時間對疑難點、易混點等問題進行解答。上述工作做完之后，便可進入下一部分知識的學習[6]。

2 結果

《醫學生物化學》是新鄉醫學院三全學院臨床醫學專業開設的基礎必修課，該研究自2015年起對醫學生物化學的教學現狀、教學要求、教學目標等進行分析，對已有的網絡課程資源進行梳理，確立該門課的SPOC 建設規劃和混合式教學方案，并逐步實施和完善，取得了以下兩方面的成果。

2.1 對學生學習的評價

對混合式教學實驗班和對照班期末理論成績進行匯總，并用SPSS 軟件對成績進行分析，結果如表1所示。

表1 學生理論考試成績分析（P＜0.05）

2.2 學生對基于SPOC 混合式教學實施的評價

該研究回收31 名參與混合式教學學生的課程滿意度調查問卷和10 名學生的訪談記錄，首先，將問卷的數據從平臺內導出，整理后錄入SPSS 17.0整理統計；其次，將訪談記錄按涉及的主題和角度進行歸納、整理[7]；最后，將調查問卷和訪談記錄的結果對比、驗證、總結，為SPOC 的進一步完善和混合式教學的改進提供支持（見表2）。

表2 混合式教學的滿意度調查均值（＊P＜0.05）

3 討論

首先，通過對實驗班和對照班的成績對比中可以看出，實驗班成績的均值高出對照班成績均值4.2分，且兩班（學生各31 名學生）成績存在統計學差異，說明混合式教學的實施使學生成績明顯提高。

其次，根據調查的目的，選用單樣本t 檢驗對混合式教學滿意度調查的問卷數據進行統計計算。調查問卷中，每題答案共5 檔，從小到大分別表示“很滿意”“比較滿意”“一般”“不太滿意”“很不滿意”，如檢驗值設為3，即“一般”對應的數值。從統計結果可以看出，均值在3 和4 之間的有“語言交流能力有提高”和“動手及創新能力提高”兩項，剩余11 項的均值則在4 以上，而且數據呈顯著意義（P<0.05）。通過以上數據可以看出，學生對醫學生物化學SPOC課程資源和混合式教學模式的實施整體較為滿意[8]。另外，“個別訪談”和“滿意度調查”的結果也相互印證，如：現階段部分學生對自主學習的重要性還認識不足，故“便于自主學習”均值為3.93；“語言交流能力有提高”這一項學生的評價存在差異，通過調查發現，參與“課堂展示”的學生對這一項評價較高，而未參與的學生則評價不高，故以后會積極鼓勵未參與的學生進行課堂展示[9]。

總之，基于醫學生物化學SPOC 的混合式教學為醫學生物化學的教和學提供了廣闊的舞臺，使醫學生物化學教育資源越來越豐富、方法越來越完善，滿足了個性化教學的需求[10]，調動了學生學習的積極性、提高了學生的表達能力、團隊協作意識、分析及解決問題能力、知識應用能力和動手能力；使教師成為設計者、實施者、調控者、評價者，幫助教師更好地實施教學活動[11]，有效地進行教學質量的保障、監督、評價和反饋，提高了教學質量；增強了師生之間的交流和互動，加深了師生之間的感情，使學生的知識和能力得到提升，更好地滿足了其對知識、技能和綜合素養的需求，受到了學生和教師的一致好評，具有一定的推廣價值。