小學高段語文朗讀教學策略探究

古茂娣

摘要：在義務教育語文課程標準中，對小學生的朗讀能力提出了明確的要求，學生必須能夠準確、流利且有感情地閱讀文本資源。在以往的小學語文教學中，教師在該領域采取的主要方法就是讓學生大聲朗讀，然后通過長期反復的朗讀幫助學生逐漸提升朗讀能力與技巧。這種方式稍顯枯燥，很難引起學生的充分興趣，其成長效率比較低，而且時間越長，學生的參與意愿越弱。必須加以改革創新。本文從注意循序漸進，傳授朗讀方法和豐富朗讀形式三個方面，對小學高段語文朗讀教學策略展開探究，供大家參考。

關鍵詞：小學高段;語文朗讀;教學策略探究

中國有句古話“讀書百遍，其義自見”，可見朗讀的重要性。有效的朗讀不僅能夠提升學生的朗讀能力，而且可以為學生實現深度的閱讀理解創造基礎。不過，在當前的語文朗讀教學中，仍然采用傳統的朗讀教學方法已經不能滿足學生的需求了。當代小學生生長在信息化時代，有很多事物會吸引他們的注意力，如果只是讓學生去單純地朗讀，課堂朗讀教學的參與度可想而知，最后取得教學效果也不可能令人滿意。特別是到了小學高段之后，教師更應該注重朗讀教學的效果提升，為學生初中階段的學習奠定基礎，做好銜接。

一、注意循序漸進

所有學科，所有領域的學習都應該是循序漸進地，要符合認知規律。雖然小學高年級學生一般都可以較為流利地讀下一篇課文，但并不代表他們的朗讀就是優秀的。比如很多學生朗讀的時候總是“干巴巴”的，沒有什么感情，只能反映出學生能夠較好地掌握字詞的讀音等基本知識而已。透過這種朗讀，學生也很難帶著感情實現對課文的深入理解。針對這種情況，從循序漸進的角度出發，教師應把學生朗讀能力提升的重點放在情感上的體驗和表達上，從感受開始，逐步使得學生能夠通過朗讀表現出來。

例如，教師可以把朗讀教學分為三個階段：初讀、精讀和品讀。所謂初讀，就是能夠比較流利的閱讀;隨后是精讀，精讀的時候速度可以慢一些，要讓學生一邊閱讀一邊思考;最后是品讀，要注意去體會閱讀對象所蘊含的感情，而且要以自己理解的方式表達出來。三個階段并不是直接連在一起的，各階段之間要留出一些時間，由教師向學生提供指導，提醒學生注意事項，或者通過提問來提升學生對閱讀對象的情感體驗。這樣不僅有利于學生朗讀能力的提升，而且還是幫助學生形成正確的朗讀思考的習慣。

二、傳授朗讀方法

根據具身認知等現代心理學理論，一個人在行動上的表現，會反過來影響他們的情感和認知，而不僅是由認知來決定行動。所以，學生在朗讀中的具體技巧或行為表現，是能夠促進他們對朗讀的理解的，提升他們的朗讀水平，促進他們對朗讀對象的理解。為此，教師要向學生傳授朗讀方法，而且要在傳授的過程中結合上文所說的“循序漸進”，不要急于求成，以免學生朗讀的時候顯得過于“夸張”乃至“浮夸”，反正養成不好的朗讀習慣。具體的方法和形式，教師可以根據學生或教學的實際情況來加以決定。

例如，在朗讀《落花生》的時候，教師應該讓學生先思考這篇課文中的主要角色。因為在所有帶有敘事性質的文章中，故事都是為了塑造人物而服務的。最后的道理也許是通過某個人物表達出來，是課文所要闡述的重點，但必然帶有作者對闡述道理的人物的某種情感。所以，通過揣摩角色，能夠確定朗讀時候應該把握的基本技巧。針對《落花生》中的“母親”角色，就要采用比較親切和柔和的方式來朗讀，要讀出“母親”的感覺。對于孩子們，語氣則要輕快歡樂一些。這就是具體的朗讀方法，學生讀出來能促進能力的提升和更深的理解。

三、豐富朗讀形式

現在的教育工作非常強調以學生為本，要滿足學生的學習成長需求，而不僅是為教師的教學提供便利。而從小學生的特點來看，他們是喜歡豐富多彩的學習形式的，希望在課堂上能有更多的變化。所以，在小學語文朗讀教學中，教師應該創新朗讀的形式，要讓學生總是能夠從朗讀中收獲新鮮感，總有新鮮的體驗，不僅獲得朗讀能力的提升，還能獲得精神與情感上的滿足與享受。在合適的時候，教師應該給學生更多的主導權，要相信高年級小學生已經有能力更多地參與到課堂教學中。

例如，在朗讀《祖父的園子》時，教師可以帶領學生對課文加以改造，將之變成一個劇本，然后讓學生以表演的形式把課文內容朗讀出來。內容不用與課文完全一樣，但要把握住課文精神情感上的精髓。表演結束之后，教師還要帶領學生去反思，要通過小組互評的形式引發學生的思考，看看自己有哪些地方讀得不夠好，沒有將情景劇的氛圍充分烘托出來。這樣不僅學生能夠對朗讀教學有更加強烈的興趣，而且自己就會去思考如何實現自主提升，師生可以實現更加緊密的配合，共同去追求更好的朗讀教學效果。

總之，小學高段語文朗讀教學對學生取得更好的語文學習成果是非常重要的，關系著學生未來長期的發展成長。希望大家都能對此引起更大的重視，加強教學上的創新實踐，發揮出學生自身的作用。這才是學生進步的根本所在。

參考文獻：

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