實施選擇性教學的意義與指導策略

樂紹斌

摘要：選擇性教學法作為素質教育思維的重要表現之一，在近期新形勢下的高中教育改革階段有十分重要的應用意義。高中教育階段的改革是教育體制改革中的重點領域和重要環節，對于學生的個人發展與成長以及社會今后的發展中堅力量都有十分重要的影響。隨著高中階段七選三改革項目的推廣以及落實，學生以及學生家長更加關注于學校的教學質量以及教師的教學水平，而為了進一步發展學生的個性化特長，并有效落實素質教育，教師也應當為學生的進一步發展出謀劃策。

關鍵詞：選擇性教學;實施意義;實施策略;高中教育;七選三

在高中學習模式改革的初期，教師要對選擇性教學的應用策略進行探索和研究，為學生的未來發展做出進一步的保障。在本篇文章之中，筆者根據自身對高考改革政策的理解以及探究，同時結合自身多年在高中教學階段積累的教學經驗，基于高中七選三對實施選擇性教學的意義與指導策略進行了一番簡單的探討，希望能夠為廣大教師和學生帶來一定的幫助。

一、意義

（一）利于學生專業發展

在傳統高中教育中，除語數外之外的教學科目被分為兩大類，一類是以政治、歷史、地理為主的文科，另外一類是以化學、物理、生物為主的理科。這兩類綜合科目在一定程度上為學生的專業發展做出了引導與限制，但對于學生的專業發展并沒有明顯的幫助。如果學生在高中階段對本專業所需要的基礎知識有扎實的學習基礎甚至課外延伸積累，那么學生的學習階段則會更輕松。所以，實施高中7選3政策對于學生的專業學習有十分積極的幫助。

例如，某些學生將今后的職業發展目標設置為醫藥學，那么教師則可以推薦其選擇生物，化學以及其它一門學生感興趣的學科。化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。而生物是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。可以說，生物與化學都是學生學習醫藥學的基礎。如果學生在高中階段選擇了歷史、政治或者其它學科，那么他在醫藥學領域學習方面可能會落后于其他有基礎的學生，這對于學生的專業發展是十分不利的。根據學生的專業發展選擇學生的學習科目能夠為學生今后的學習做出一定的保障，同時也能夠進一步發展學生的個性化特長。

（二）發揮學生個人優勢

在學生的高中學習階段，偏科可以說是一種非常常見的現象。偏科可能會對學生的學習成績造成一定的影響，甚至可能會降低學生的學習興趣，導致學生出現厭學的心理。但在高中七選三政策提出的背景下，學生的偏科可能并不影響學生成績的提高。教師在教學過程中，應該積極發現學生在某一學科中的優秀表現，或者發現學生的某一特長與教學科目之間的潛在聯系，從而幫助學生選擇出更加適合自己學習的學科組合。

例如，某位學生的物理成績十分優秀，并且在物理學習過程中自我感覺良好，或者說該學生在相同的時間內學習物理所得到的學習效果比起學習其它科目要加優秀，那么教師可以建議學生選擇物理這門學科。學生在選擇了物理這門學科作為自己的學習科目之后，不僅可以用少量的學習時間獲得相當好的學習效果，同時也可以為其它科目的學習空出更多的學習時間，幫助學生均衡自己的學習安排。此外，教師還可以根據學生自身的特長與科目之間的關聯程度幫助學生做出選擇。如果學生在信息技術和通用技術方面有突出的特長，那么教師可以推薦學生選擇技術這門學習科目。這種選擇性教學法的應用取決于學生的個人天分，能夠更好的發揮和促進學生的特長發展，同時也能夠為學生學習效率的提高帶來一定的幫助。

（三）減輕學生學習壓力

傳統的高中教育為學生限制了學習科目的組合，這可能會導致學生必須同時學習自己喜歡的學習科目以及不喜歡的學習科目，從而在一定程度上增加了學生的學習負擔。而如果允許學生對自己想要學習的科目做出組合選擇的話，那么學生可以根據自己的學習情況以及家長和教師做出的建議選擇自己愿意學習的學科，而這樣新型的學科組合能夠在一定程度上增加學生對于學習的自信心，幫助學生減輕自身的學習壓力。

例如，在改革前的高中教育中，學生除了需要學習語文、數學、外語之外，還需要學習政史地或者物化生這兩個綜合性科目。部分學生在學習過程中可能會產生一定的抵觸心理，比如學生可能在政治方面有非常突出的表現，但在較難的地理學科方面表現卻不能令人滿意。這時學生需要增加在地理方面的學習時間以及學習投入度，甚至會影響到其他科目的學習。這種現象在高中階段是十分常見的，尤其是政治、歷史、地理這三門學科都是以記憶為主的教學科目，而物理、化學、生物都是以思維靈敏度和思維能力為基礎的教學科目。這樣學生在學習過程中可能會增加自身的學習負擔，進而導致學生的學習壓力過大，影響自身的學習效果。但在高中七選三推廣并落實的情景之下，學生可以根據自己的學習喜好以及個人特長選擇想要學習的科目，這樣不僅可以避免學生出現偏科等情況，還能夠有效減輕學生的學習負擔。

二、指導策略

（一）分數導向法

分數導向法是選擇性教學實施中最常見的指導策略，它根據學生在各科中所得分數的高低來為學生提供學科選擇的建議。在利用分數導向法進行選擇性教學法時，教師應該注意結合學生長期的學習成績以及學習日常狀態來幫助學生進行分析。

例如，我在幫助一位學生以自身的學科成績為基礎做學科選擇時遇到了這樣的問題。這位學生的政治分數非常理想，同時他也對政治這門學科抱有強烈的學習興趣，而在歷史學習方面，他也愿意付出更多的學習時間來提高自身的學習效果。這樣看來這位學生比較適合政治和歷史這兩門學習科目的學習。同時這位學生在近期的物理考試中也有非常突出的成績表現，而他本人因為自己的物理成績較高也傾向于選擇物理這門學科。然而我在與他一同分析他整個學年的物理成績變化時，發現這位學生僅僅是在近期的兩次考試中物理成績取得了較好的成績，在整個學年的物理成績方面其實表現平平。當我向這位學生指出他的成績特點之后，他也及時發現了自己僅僅是因為考試成績的緣故而傾向于選擇物理這門科目，其實他本身對物理學習并沒有很深的興趣。

（二）興趣導向法

興趣導向法是選擇性教學在素質教育實施中的體現之一，它根據學生對于學習科目的興趣程度來幫助學生做出科目的學習組合。教師在應用興趣導向法這一選擇方法時，也應該注意學生的學習成績因素以及學生學習能力等方面的影響。如果學生的學習興趣高漲，但學習能力和學習成績卻不能夠令人滿意的話，那么教師也應該綜合學生的學習特點以及今后的發展方向來為學生做出一定的建議。只有在綜合考慮的基礎上，才能夠為學生做出更好的選擇。

例如，某位同學對于地理學習有十分濃厚的學習興趣，并且在地理學習成績方面也有十分優秀的表現。那么教師可以建議學生選擇地理這門學習科目，而這樣的選擇也能夠幫助學生在今后的地理學習方面有更加突出的表現。但如果某位學生對于生物有十分濃厚的學習興趣，但是這位學生在生物學習方面投入了極大的學習經歷以及學習時間卻不能夠取得相對較好的學習成績，那么教師也應該根據學生的個人因素，建議學生選擇另外的學習科目。興趣是學生學習最好的鼓勵者，但并不是學生學習成績提高唯一的鼓勵者。教師在根據學生的學習興趣為學生做出推薦建議時，也應該為學生的綜合發展做出考慮，保障學生的綜合實力得到最高程度的發揮與體現。

（三）未來前景導向法

高中階段的學習是為學生今后的發展做最后的鋪墊，在此階段的學習過程之中，學生開始接觸與自己將來可能學習的專業內容有關的基礎知識。教師在幫助學生進行科目選擇時也可以應用未來前景導向法。這種導向方法是根據學生今后的職業需求以及專業發展方向需求來幫助學生做出學習科目的組合。這樣的學科組合對于學生的發展有非常突出的輔助作用，同時也能夠在一定程度上保障了學生的今后發展。

例如我在為一位學生做學科組合時遇到了這樣的問題。學生家長想要學生在今后從事文職類的工作，并不希望學生在七選三中選擇物理化學這類理工類的學習科目。然而學生卻對理工類的職業有十分濃厚的興趣，尤其是在建筑方面表現出了一定的天賦。針對這一現象，我與學生家長進行了一定的溝通，向他們講述了建筑類行業近期的發展境況以及這位學生如果選擇理工類學科可以選擇的專業。家長在了解到這一情況之后，也同意學生根據自己的職業規劃學習想要需要學習的教學科目。這樣以學生未來前景導向為基礎的選擇性教學法能夠充分發揮了高中七選三教學政策的教育意義，幫助學生有效應用自己在高中階段學到的教學知識，實現了個人價值的發展。

總之，選擇性教學法在高中階段的應用對于學生而言有十分重要的意義。教師在應用選擇性教學法時也應該從多方面進行考慮，尊重學生的個人學習需求以及個性化發展，為學生推薦出更加適合于學生學習以及發展的科目組合。

參考文獻：

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