連·煉·聯：運用“問題鏈”提高學生英語閱讀思維品質

周倩

一、案例背景：

《小學英語新課程標準》（2011）版明確指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。因此，要發展學生的思維能力，教師必須重視提問。高質量的提問能夠引發學生參與的主動性和思維的深刻性，是實現深度閱讀的突破口。

【情境描述】

在一次校本教研過關課中，我們聆聽了Robin will cook today一課，筆者羅列了教師的提問，What does Yifan＼grandpa like？ What’s his favorite food？ What does Robin cook？ …基本都是以What進行提問，對于Why？How？等問題鮮有提問。學生在文本或者圖片中很容易就發現了答案，答案脫口而出。教師沒有很好的設計問題鏈，學生仍是被動的信息接收者，沒有真正參與語篇理解，導致課堂效率低下。

【情境分析】

1.問題設置缺乏目標意識

在英語閱讀課堂中，教師只設計文本淺顯的目標問題，沒有看到深層次的語言目標，導致學生的思維只停留于僅限于一些事實細節信息的查詢。

2.問題設置缺乏思維梯度

在當前一些英語閱讀課堂中，問題設置隨意性較大，缺乏漸進性、協調性和上升性，不利于學生思維品質的培養。

3.問題設置缺乏情感滲透

在一些英語閱讀課堂中，教師著重于對文本的理解，很多課堂提問重知識與技能，輕思想情感培育。

在英語閱讀教學中，“問題鏈”是基于閱讀文本和學生實際，緊扣教學目標，通過一系列循序漸進且具有指向性、梯度性和連貫性的問題，開展閱讀教學，發展學生思維品質。下面以 PEP5 U3 Part B Read and write一閱讀課為例，闡述如何基于“問題鏈”，巧設提問，培養學生的語言綜合運用能力和思維品質。

二、案例分析：

本篇閱讀課的主要內容是兩篇來自Yifan和Grandpa的便簽（note）， Robin根據他們的留言做了chickenicecream這一啼笑皆非的食物。筆者嘗試通過“問題鏈”，注重教學設計中的問題設計，引導其進行深層閱讀，提高其閱讀能力和素養，發展其英語思維能力。

1.引導型問題鏈：連生活，點燃思維

引入型問題鏈，指教師在課前精心設計一個學生感興趣的問題鏈，而該問題鏈與課堂所講內容緊密聯系。

（1）回顧舊知，連新知

課堂伊始，教師通過一部小短片帶同學們走進英語課堂，同時提問上圖三個問題。教師通過這一問題鏈，讓學生將原有知識與文本平滑連接，吸引學生的注意力，激發起學生強烈的求知欲。

（2）巧妙設疑，連生活

教師在復習完已有知識后，教師通過提問你最喜歡的食物、飲料等帶領學生進入新課。這一話題與學生的生活緊密相關，學生的學習積極性非常高。

2.探究型問題鏈：煉文本，理清思維

探究型問題鏈，指以學為中心，為促進學生獨立自主學習而設計的有思考性的問題鏈。這些問題可以調動學生學習的積極性和好奇心，推動學生思維的發展。

（1）“猜一猜”，預測文本

在進入文本之前，教師先出示Robin，請學生來猜一猜Yifan和grandpa喜歡東西，然后再猜一猜Robin今天要做什么菜，促使他們迫不及待地想閱讀文本。

（2）“劃一劃”，理清脈絡

學生帶著疑問進入文本之后，教師請學生劃一劃文本中的重點信息。問題隨著文本內容層層推進，助力學生理解文本內容，理清文本脈絡，解決文章重難點，從而理解文本主題大意。

（3）“說一說”，推理思維

在理清了兩篇note之后，教師請學生進行推理Robin將會做什么菜？學生的答案是五花八門的，例如vegetablesalad等等，但是都是在正常的菜品之中。緊接著教師出示了Robin做的chickenicecream這一另類的菜品，學生大呼不可思議，教師請學生來說一說為什么它會做這樣的菜？從而引出另一個問題，你覺得Robin是一個怎樣的機器人？

通過這三個層層遞進的問題，教師引導學生大膽猜想，大膽質疑，有利于培養學生創新能力，發散性思維。

3.反思型問題鏈：聯實際，拓展思維

反思型問題鏈通常使用在閱讀教學后，旨在讓學生梳理、總結以及根據課程所學連接自己的生活。

（1）讀后述，文本遷移

問題一通過對文本的梳理，學生理解Robin和grandpa都能吃什么東西，實現了文本的遷移，通過這一問題，為第二個問題如果你是Robin，你會做什么給他們做好了鋪墊。通過遷移，教師引導學生對自身進行反思，勇敢表達自己的觀點，實現了學生思維的突破。

（2）讀后寫，文本創新

在同學們都說了上述（1）的兩個問題之后，同學們開始動筆進行寫作。創新性提問是實現深度閱讀的突破口，是培養學生創新遷移能力的關鍵。

（3）讀后思，情感滲透

學生在語篇閱讀后運用所學來表述自己的生活體驗后，筆者又引導學生靜下心來思考幾個問題：When you choose food， what do you think about？ What you want or what you need？該環節是本堂課的又一次升華與跳躍。

三、案例反思：

教師在開展英語閱讀教學的過程中，為了幫助學生理解文本、拓展內涵、發展思維，在設計問題時要注意以下幾點：

（一）立足話題，突出主題性

教師在設計問題、幫助學生梳理文本時，要設計一條貫穿始終的主線來串聯文本信息，避免教學活動雜亂無章。教師要善于立足學生原有的知識儲備，結合其興趣愛好，立足話題，通過有效的“問題鏈”，充分激發其閱讀興趣和參與意識。

（二）挖掘素材，閱讀有梯度

為了拓展學生的思維能力，教師要提供充足的閱讀材料，出來課本，還有英文報刊、文學書籍和網站等。在問題鏈的設計上，教師首先需要深入解讀文本，明確該文本的思維培養目標，然后有針對性地進行教學。

（三）環環相扣，發展高階思維

在閱讀教學的讀前、讀中和讀后環節，教師在設計問題時要以激發學生的思維為前提，以促進其思維發展為導向。教師可以從文本語言的鑒賞、關鍵信息的蘊含點、中西文化的沖突、文本特征等方面進行“問題鏈”的設計，引導學生的思維由較低層次向較高層次發展，促進學生高階思維能力的形成。