淺析在培智美術(shù)課堂教學(xué)中使用繪本

方來徽

摘要：繪本是文字與圖畫組合在一起的書籍，適合低幼年齡段的孩子閱讀。在培智美術(shù)課堂教學(xué)中的運用繪本，通過教師的朗讀使培智學(xué)生能夠了解繪本的內(nèi)容，又能通過繪本上的圖畫加深對繪本所講故事的理解，這能幫助培智學(xué)生多種智能的開發(fā)，為培智學(xué)生的智力開發(fā)提供了重要的保障。智能包括了兒童認(rèn)知與理解力，觀察、想象、判斷能力，以及記憶表達(dá)和分析能力等多方面能力。

關(guān)鍵詞：繪本;教學(xué);培智

在教育部頒發(fā)的2016年版《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出繪畫與手工課程是培智學(xué)校義務(wù)教育課程體系的重要組成部分。培智美工課程從教材內(nèi)容上比普通學(xué)校的基礎(chǔ)美術(shù)教材要簡單，主要是培養(yǎng)培智學(xué)生簡單繪畫與手工制作的能力，發(fā)展審美情趣，提高審美能力，最終促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活，融入社會。

培智學(xué)生美術(shù)技能掌握不佳的主要原因是因為智力發(fā)育遲緩，手眼動作不協(xié)調(diào);抽象思維發(fā)展緩慢。培智美術(shù)課堂教學(xué)中普遍會出現(xiàn)學(xué)生看不懂、聽不懂、畫不出的問題。老師在表演，學(xué)生沒反映，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保證，怎樣提高課堂效率？通過研讀文獻(xiàn)資料、聆聽專家，學(xué)者的研究報告、同行間探討與實踐分析等方式，因而筆者認(rèn)為培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中引入繪本是引導(dǎo)培智學(xué)生積極參與美術(shù)課堂，并逐漸建立起學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與信心的一種重要手段。

一、繪本在培智美術(shù)課堂教學(xué)中的運用價值

（一）促進(jìn)培智學(xué)生智力發(fā)育

繪本是文字與圖畫組合在一起的書籍，適合低幼年齡段的孩子閱讀。在教學(xué)中的運用繪本，通過教師的朗讀使培智學(xué)生能夠了解繪本的內(nèi)容又能通過繪本上提供的圖畫更加深對繪本所講故事的理解，這能幫助培智學(xué)生多種智能的開發(fā)，為培智學(xué)生的智力開發(fā)提供了重要的保障。世界著名教育心理學(xué)家霍華德.加德納（Howard Gardne） 提出"多元智能理論"。他認(rèn)為每個人所擁有的智能都不是單一的，而是多元的，每種智能都有不同的特征表現(xiàn)，而智能之間的不同組合則表現(xiàn)出個體間的智能差異。智能包括了兒童認(rèn)知與理解力，觀察、想象、判斷能力，以及記憶表達(dá)和分析能力等多方面能力。繪本的圖畫配合生動的故事，培智學(xué)生可以依照自身經(jīng)驗對繪本故事進(jìn)行想象，還可以先讓培智學(xué)生看繪本里的圖畫，教師不告訴學(xué)生故事內(nèi)容。調(diào)動學(xué)生的想象力，自由發(fā)揮，猜想下繪本的故事情節(jié)。還可以讓學(xué)生代入故事當(dāng)中。比如繪本《我長大以后》采用水彩涂色，人物用筆輕松簡練，造型夸張。故事內(nèi)容是小女孩問大人，她長大后會變成什么樣？每一個大人的答案都不一樣，小女孩很迷茫，覺得大人的要求好多，她都記不住。這里就可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成小女孩，說說自己長大后是什么樣的。這樣培智學(xué)生的認(rèn)知與觀察，想象能力得到了鍛煉，由此可見繪本可以讓培智學(xué)生的智力能夠得到有效培養(yǎng)。

（二）有利于提升幼兒的繪畫技巧

藝術(shù)是一種共通的語言，不需要文字，就可以表達(dá)出獨特的情感。美術(shù)作品是幼兒心靈的一面鏡子，表達(dá)了他們對自我的認(rèn)識和對世界的認(rèn)識，而繪畫是其中的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。在培智美術(shù)教學(xué)中，繪本可以更好地幫助培智學(xué)生掌握繪畫技巧與繪畫能力。比如說繪本采用鮮艷顏色的簡筆畫風(fēng)格，并在其中刻畫生動的人物或者卡通動物形象。培智學(xué)生在閱讀繪本時可以無形中獲得顏色和形象的熏陶，促進(jìn)培智學(xué)生對藝術(shù)形式有更加深刻的認(rèn)識。認(rèn)識到了美才能去表現(xiàn)美。讓培智學(xué)生有拿起筆去表達(dá)的欲望。一旦他們的這種表現(xiàn)欲望得到教師的認(rèn)可，贊許和鼓勵，他們會表現(xiàn)出更大的繪畫熱情。

二、繪本在培智美術(shù)課堂教學(xué)中的運用策略

（一） 結(jié)合繪本，激發(fā)培智學(xué)生學(xué)習(xí)美工的興趣

培智學(xué)生與低年齡段的兒童智力發(fā)展上還是有很多共同性，兒童在涂鴉階段的亂涂亂畫很顯然是幼兒表達(dá)情感的重要語言。涂鴉是幼兒認(rèn)識世界，感知世界的重要表達(dá)方式，原始美術(shù)就是從崖壁畫起源的。對于低幼階段的幼兒而言，他們對外界的感知主要來自眼睛和耳朵，色彩鮮明的物品更容易吸引他們的注意力。同樣的培智學(xué)生具象思維固化，很顯然繪本符合幼兒形象感知特點，也符合培智學(xué)生認(rèn)知水平。在培智美術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本，教學(xué)生學(xué)習(xí)色彩、線條和構(gòu)圖，培養(yǎng)和激發(fā)培智學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣，促進(jìn)培智學(xué)生的審美能力提高。

（二）利用繪本表現(xiàn)情感，細(xì)化教育目標(biāo)

根據(jù)著名教育學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類法。教育目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。布魯姆對教育目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化。繪本有美術(shù)元素，有生動的故事性，可以幫助培智學(xué)生對世界有更加深刻的認(rèn)知。完美的結(jié)局對培智學(xué)生的基本道德品質(zhì)的形成也有著促進(jìn)作用。因此在培智美術(shù)教學(xué)中，利用繪本教學(xué)是有利于布魯姆所提出教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的，有利于課堂教學(xué)效率地提高。根據(jù)智力障礙程度的不同還可以從繪本的人物形態(tài)出發(fā)，讓培智學(xué)生模仿卡通人物跑起來是什么樣的，跳舞是什么樣的。怎么用美術(shù)語言表現(xiàn)卡通人物形象;對于智力障礙較深的學(xué)生還可以讓他們給卡通人物的衣服描描邊，涂涂色。

（三）合理選擇繪本進(jìn)行培智美術(shù)教學(xué)活動

在應(yīng)用繪本進(jìn)行培智美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要善于使用繪本，根據(jù)課本選擇合適的繪本。將繪本中體現(xiàn)出來的美術(shù)要素融入教學(xué)中去，來提高培智學(xué)生對美術(shù)的審美能力。在使用繪本開展美術(shù)教學(xué)過程中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，將美術(shù)教育一點一點地融入各個年齡段培智學(xué)生的美術(shù)教學(xué)過程中。隨著培智學(xué)生年齡的增長，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的提升，美術(shù)教學(xué)活動也要遵循由淺及深的原則，由涂鴉到描邊和平涂色，造型從四不像到形似到神似。美術(shù)作品越來越富有含義。因此，教師的培智美術(shù)教學(xué)目標(biāo)要逐漸深入，慢慢細(xì)化。

教師的課堂教學(xué)在教學(xué)活動中十分重要。在培智美術(shù)課堂教學(xué)中使用兒童繪本不僅能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)培智學(xué)生的智力發(fā)育。筆者從實際教學(xué)出發(fā)分析兒童繪本的使用給培智美術(shù)教學(xué)帶來的優(yōu)勢以供大家參考。

參考文獻(xiàn)：

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