日本東京大學創業教育的培養模式及其發展經驗

王路昊

（西南交通大學公共管理學院，四川成都 610031）

一、引言

隨著日本泡沫經濟的破裂，日本開始反思大學在經濟發展中所扮演的角色，并加速推進其創業教育的開展，以期促進大學衍生企業的增長和經濟活力的重啟。1995年，日本確立了“科學技術創造立國”的國家戰略，并于同年發布《中小企業白皮書》,強調教育需要重視培養具有企業家精神和創新能力的人才。與此同時，文部科學省（簡稱“文部省”）則開始推動國立大學建設“風險商業實驗室”（venture business laboratory），希望這些實驗室能夠承擔支撐產業的基礎技術研發和培養具有創業精神人才的重任。1997年，內閣府發布《促進經濟結構變革與創造的行動計劃》，再次提出要對教育進行改革，以適應培養企業家的需要。1998年，日本又通過《大學等技術轉移促進法》，促進高校的技術轉化和衍生企業的發展。到了2004年，日本國立大學實現了法人化的改革，進一步釋放了大學轉向學術創業（academic entrepreneurship）的活力，也促進了創業教育的飛速發展。在這個過程中，日本高校的創業教育形成了一系列獨特的教學特色，包括高度重視對企業家精神的培養[1]，充分發揮產、學、官協作體系的支撐作用[2]，以及不同學校結合其定位形成了各具特色的課程體系和培養模式[3]，如九州大學圍繞創業過程的課程設計[4]、大阪商業大學面向地方發展的教學實踐[5]、慶應義塾大學以培養商業商務策劃能力為核心的教學安排[6]，等等。

盡管取得了一定的成績，但不少日本學者認為，日本大學的創業教育在推動學術創業和創業型大學發展方面依然任重道遠[7][8]，特別是對于大學衍生企業的促進更是缺乏有力的舉措。[9]在這樣的背景下，東京大學的創業教育探索及其發展經驗就尤其值得關注。通過獨辟蹊徑，東京大學發展出了一套獨特的創業教育與創業實踐緊密結合的培養模式，極大地促進了東京大學的學術創業活動。由此，東京大學創業教育的培養模式不僅多次獲得文部省的肯定，而且更是在日本高校中產生了深遠影響。[10]

對此，本文作者對東京大學的創業教育進行了長期的跟蹤調查①致謝：感謝先師曾國屏教授，東京大學元橋一之教授、吉岡（小林）徹博士、陳璐女士，清華大學王程韡副教授等在調研過程中提供的寶貴支持、建議和幫助。。在2012年至2018年期間，作者3次赴東京大學進行田野調查，累計完成18次相關訪談，每次訪談時間在1小時左右，主要對象包括：東京大學產學協創推進本部（原名為“產學連攜本部”，2016年改為現名）有關人員、工學部相關課程的教授、參加過課程的學生和創業者，以及參與授課和創業指導相關組織的人員，如東京大學技術轉移組織（TODAI TLO, Ltd.）、東京大學先端資本（The University of Tokyo Edge Capital Partners Co.,Ltd.）、東京大學協創平臺（UTokyo Innovation Platform Co.,Ltd.）等組織的相關人員。同時，收集了相關檔案和文本資料138份。此外，在2012年，作者還全程參與了英文課程“創新與創業”（Innovation & Entrepreneurship）的教學。基于以上豐富多元的數據，下文將逐步分析東京大學創業教育的培養模式及其發展經驗。

二、東京大學創業教育的發展背景與過程

事實上，日本的國立大學在邁向創業型大學的制度轉型時，往往面臨著特殊的處境和困難。在“二戰”之后，受到反戰意識形態和駐日盟軍總部等因素的影響，日本的國立大學和產業界長期以來處于較為割裂的狀態。[11]這不僅導致國立大學自身對于創新創業長期忽視，而且也造成了全國上下對于國立大學也一直停留在其“象牙塔”身份的“刻板印象”。[12]長期以來，私立大學創業教育的體系性和完備性都明顯好于國立大學。[13]而文部省和經濟產業省（簡稱“經產省”）也更多將慶應義塾大學、立命館大學和日本大學等私立大學的創業教育作為范本和典型進行推廣。[14]此外，研究還發現，國立大學在發展衍生企業方面，受制于缺乏商科的學科背景、產業領域校友較少、對于產業環境的陌生等原因，也長期存在著諸多發展困境。[15]

東京大學作為日本首屈一指的國立大學，同樣受制于上述的復雜困境，在創業教育的開展方面也困難重重，主要表現在：第一，擁有長期反對產學合作和創業的傳統，創業文化和氛圍缺失。在“二戰”之后，東京大學長期處于所謂“大學紛爭”的前沿，在這個過程中，對產學合作等學術創業活動保持距離和警惕逐漸成為東京大學上下的共識。[16]一直到20世紀80年代末，與產業界保持距離依然是東京大學的主流聲音。甚至到了大學法人化改革之后，依然有東京大學教授擔心“大搞學術創業是否會對學校的聲譽帶來風險？”②訪談時間：2014年7月14日。此外，本文訪談地點皆為東京大學本鄉校區，后文對此不再標注說明。。第二，東京大學與產業界之間關系長期生疏和陌生。由于上述對產業界長期的排斥態度，東京大學在產業方面的研究一直不足，直到1987年，工學部的少數教員才開始加強應用與開發研究，并嘗試加強與產業界的聯系。甚至到了20世紀90年代，東京大學雖然率先建立起技術轉移組織，但其學術創業成效在當時依然落后于私立大學。此外，東京大學還和很多國立大學一樣缺少商科方面的學科專業，進而在產業界也缺乏校友的支持。因此，東京大學在開展創業教育時，很難像一些私立大學那樣，從產業界獲得更多的關注和支持。最后，商科的缺乏還導致了師資方面的匱乏。不少私立大學能夠借助其成熟的商科課程體系，快速開發創業方面的課程體系，同時也擁有較好的師資基礎。而東京大學在很長一段時間只能在工學部和經濟學部依靠個別老師，零星開設一兩門不成體系的創業課程。

在這樣的背景下，東京大學的創業教育不僅起步在日本不算早，而且其起初的規模和影響也較為有限。然而，經過20多年的不斷探索，東京大學建立起了獨特的培養模式，并以此促進了創業人才的涌現和創業實踐的突破。具體來說，其發展可以大致分為三個階段。第一個階段為1995-2003年，該階段只存在零星的創業教育活動，而不存在系統的培養模式。在1995年，東京大學工學部建立了智能建模實驗室（Intelligent Modeling Laboratory），該實驗室也是日本第一批風險商業實驗室之一。智能建模實驗室和當時很多風險商業實驗室一樣，將重點放在了相關產業技術的基礎研究方面，對于創業教育的開展可謂微不足道。隨后在20世紀末，東京大學工學部開設了第一門正式的創業課程“企業家精神”，經濟學部則開設了“日本風險企業”。第二階段為2004-2012年，該階段東京大學開始探索并初步形成了創業教育與創業實踐緊密結合的培養模式。在完成國立大學法人化之后，東京大學成立了主管產、學、研和技術轉化的專門機構產學協創推進本部。產學協創推進本部成立之后，其下屬部門便開始逐步建立起更加完善的創業課程體系，首先是在2005年開始開設了后來頗具影響的“創業道場”課程。同年，小宮山宏就任東京大學校長，頒布《東京大學行動計劃2005-2008》，強調“創業道場”作為教育改革的重要性。從2008年開始，產學協創推進本部開始選拔“創業道場”中的優勝團隊與中國北京大學的創業團隊進行交流。2011年產學協創推進本部又在工學部開設了英文課程“創新與創業”。第三個階段始于2013年，該階段東京大學創業教育的培養模式逐漸成熟，并形成了獨具特色的課程設置和教育實踐安排。2013年產學協創推進本部進行組織重組后，開始大規模建設更加豐富的課程體系和教育實踐項目，如“本鄉車庫計劃”“全校研討會”等。今天，東京大學創業教育與創業實踐的結合更加緊密，東京大學師生通過創業教育來實現其創業抱負的途徑和方式也更加多元。

三、東京大學創業教育的培養模式

(一)創業教育的教學理念

東京大學創業教育培養模式改革的掌舵人是各務茂夫教授，正是他提出了全新的創業教育教學理念，并主持了東京大學創業教育體系的構建與探索。各務茂夫教授擁有豐富的創業和商業咨詢經驗，在進入東京大學工作前，曾參與日本知名企業咨詢公司“析道”的創業，還曾是美國知名咨詢公司海德思哲的董事會成員。2004年，各務茂夫教授任產學協創推進本部下屬事業化推進部的部長，主要負責衍生企業孵化和創業教育。2005年，各務茂夫教授開始帶領教學團隊打造“創業道場”一課，并將其“創業教育如同游泳”的核心教學理念付諸實踐。2013年，產學協創推進本部重組，下屬的事業化推進部與原來負責產學合作的產學連攜研究推進部合并成立了創新推進部，各務茂夫教授續任新部門的部長。此時，“創業道場”已經聞名校內外，各務茂夫教授在前期經驗的基礎上進一步將其教育理念發揚光大，從而完成了目前較為成熟的培養模式構建。

談到“創業教育如同游泳”這一核心理念，各務茂夫教授認為：“學習創業和學習游泳是非常相似的。一方面，創業和游泳都一樣，必須要克服內心的恐懼，并且只有真正自己下水才可能學得會……另一方面，游泳一旦學會了就會成為人的本能，創業也一樣，真正掌握創業技能的人才在未來的人生中只要需要就可以使用這項技能……”①訪談時間：2018年7月5日。根據這一核心理念，各務茂夫教授在發展創業教育的過程中進一步細化出以下三項具體的教學理念：

首先，創業教學要與創業實踐緊密結合。東京大學不僅在每一門課程中都設置了類似商業計劃訓練的內容，而且還找來創業者和東京大學先端資本等風投機構參與指導，讓學生模擬和演練創業的過程。同時，東京大學還安排了大量與課程相關的教育實踐環節，打造各類平臺來支撐學生進一步的創業學習和培訓。

其次，創業教育要服務于東京大學學術創業的整體目標。在東京大學，創業教育既不是一項孤立的教學工作，也不僅僅是傳統教育體系的一種補充。相反，作為產學協創推進本部多項工作的一部分，創業教育是該部門孵化衍生企業和推動產學合作這一核心任務的一環。因此，在具體課程和教育實踐的安排上，東京大學都將長期的教學目標指向了使學生真正掌握創業的相關技能，并通過各種課程和教育實踐的鍛煉，讓真正有創業抱負的學生能夠直接通向實際的創業實踐。

最后，創業教育旨在培養學生的企業家精神。在現實中，創業是艱苦而充滿挑戰的過程，創業者需要具有挑戰現狀和甘于冒險的勇氣，也需要發現問題、觀察、交際和開展實驗的行動能力，最后還需要實現商業想法的創新和實踐能力。[17]因此，各務茂夫教授認為要真正將學生培養為具有企業家精神的人才，就必須培養其堅忍不拔的意志、為實現崇高理想而奮斗的執行力，以及去發現問題和解決問題的實踐力。[18]

(二)課程設置與教育實踐環節安排

為了貫徹上述教學理念，在具體課程設置和教育實踐環節的安排上（如圖1所示），東京大學構建起了一套覆蓋創業過程且兼顧不同群體創業學習需求的復雜體系，特別是整個課程體系中包含了大量的教育實踐環節，如各類創業大賽、教學和培訓項目等。

圖1 東京大學創業教育的課程設置與教育實踐安排

第一，以基礎性知識為主的兩門課程。一是始于2017年的“全校研討會”。該課程由產學協創推進本部、工學部和教養學部聯合開設，課程面對的主要對象是本科階段1-2年級的學生。課程通過7個講座引導學生理解創業的過程、要素和生態環境等基礎知識，學生通過課程的學習和研討，分組制作創業企業成長發展的路線游戲（broad game）。每次課程約100分鐘，由基本內容講授、學生討論互動和嘉賓演講三個環節組成。二是2011年開設的英文課程“創新與創業”。該課程主要面對工學部的研究生。課程分為兩個階段：第一個階段以創新與創業的基礎知識為主，包括創新系統理論、創新中的戰略管理、日本創新發展的歷史與現狀、硅谷等國外的創新模式等；第二階段以分組合作撰寫、修改和發表商業計劃為主。

第二，以幫助學生尋找、提煉和加工創業理念為主的兩門課程，該部分也是整個體系中最核心的部分。一是“創業道場”。作為東京大學最具代表性和影響力的創業課程，它面向全校所有本科生、研究生和博士后開放。該課程是一門不斷進階的課程，大致分為3個階段，時間跨度為半年。第一個階段為4-7月，主要是了解和認識創業規律、學習基礎知識，如企業家的創業歷程分享、創業理念提煉、企業的戰略管理等；第二個階段為6-7月，以商業計劃為核心開展訓練，在前期進行了相關教學后，后期通過分組完成商業計劃書；第三個階段為8-9月舉行的“創業挑戰”大賽，比賽為申請選拔制，以2-4人的團隊來進行商業計劃大賽。最終獲勝的團隊不僅有獎金獎勵，而且還將進一步受資助與北京大學相關創業課程中的優勝團隊進行互訪交流。二是“企業家精神”。作為東京大學最早的創業課程，2013年產學協創推進本部接手后，將“企業家精神”與“創業道場”實現了部分共通。具體而言，“企業家精神”分為兩個階段，分別與“創業道場”的前兩個階段共通。它與“創業道場”的主要區別在于，“企業家精神”一課主要面對工學部的學生開放。

第三，幫助學生制造和完成產品原型的相關教育實踐環節。該部分主要包含“本鄉車庫計劃”和“夏季/春季創始人計劃”兩項教學項目。“本鄉車庫計劃”和“夏季/春季創始人計劃”都是旨在為有制造產品想法的學生提供條件，并為其產品原型提供有關商業規劃方面的教學輔導。產學協創推進本部為參加計劃的團隊提供電腦、VR設備、3D打印機、機器人手臂、激光切割機等設備。目前，“本鄉車庫計劃”常年接受申請，每個計劃的周期為1個月，除了免費使用場地和設備外，團隊還將獲得4萬日元的資助。“夏季/春季創始人計劃”則瞄準更加復雜的產品原型，在每年春假和暑假兩個假期開展，已經申請過“本鄉車庫計劃”的團隊如果需要進一步完善相關產品，可以繼續申請“夏季/春季創始人計劃”。此外，對于團隊成員的構成也是比較包容，只要團隊中有一人是東京大學學生即可。團隊須每周匯報產品制造的情況，并在項目結束后完成最終匯報，對產品的商業前景進行規劃和分析。

第四，產學協創推進本部為有意愿的創業團隊所設計的專門教育實踐項目。該部分主要包括3個項目：一是“下一代先端”項目（EDGE-NEXT）。該項目于2014年籌備，2015年開始，由文部省支持，除東京大學外，另還有3家高校獲得資助。文部省此舉旨在加強相關學校培育創業人才和推動衍生企業的發展。該課程項目面向研究生、國立研究所的研究人員、企業的研發人員和創業者個人開放申請，企業人員需要繳納培訓費用，企業以外的學員免費。課程分為3個階段：第一個階段（7-8月），講授和討論參加者相關研發項目所涉及的相關知識，通過課程討論形成創業團隊。第二個階段（9月至次年2月），根據各個隊伍的技術成果找尋相關行業和技術專家進行創業輔導，并尋找海外專家討論技術在海外轉化的可能。在該階段還有海外研修課程，如去硅谷參觀和學習，并對技術的海外轉化做進一步探討。第三個階段，為期4個月，選拔真正想要進行創業的團隊進行相關知識的專項培訓，如產業化路徑、知識產權戰略等。該階段的受訓隊伍既可以是參加過前兩個階段的隊伍，也接受任何有創業意愿的團隊申請。

二是X基金項目（Found X）。該培訓項目主要面向東京大學的研究者、在校生和畢業生開放申請。X基金不僅提供相關的創業培訓和輔導，還提供孵化場地。該項目分為3類培訓計劃：第一類針對想要創業但是沒有明確商業計劃的新手，稱為“伙伴計劃”（Fellows Program），為期6個月，每兩個月開展一次申請受理；第二類針對已經有商業計劃但沒有創業團隊的創業者，稱為“預創始人計劃”（Prefounders Program），為期6個月，每3個月開展一次申請受理；第三類針對有創業計劃和創業團隊的創業者，稱為“創始人計劃”（Founders Program），為期9個月，每3個月開展一次申請受理。

三是東京大學“直通得州計劃”（Todai To Texas）。該計劃于2014年啟動，支持創業團隊參加每年在美國得州舉辦的世界知名科技大會西南偏南大會（SXSW Conference）。備賽過程中，產學協創推進本部也會組織相關專家對參賽隊伍進行參賽培訓和創業輔導。東京大學“直通得州計劃”和北京大學交流等海外派遣項目類似，為前期參加各類創業課程和培訓的創業團隊提供了進一步提升和展示的機會，而大多數參賽隊伍都正式發展成為創業企業。

需要特別強調的是，產學協創推進本部作為負責東京大學產學合作和技術轉化的核心部門，保證了參加過任何一門創業課程培訓的創業團隊都有機會能夠通過培訓走向創業，該本部還為創業團隊提供支援體系的扶持。這也是東京大學創業教育能夠越來越成功和具有廣泛影響力的重要原因之一。

(三)培養模式的特色

經過長期的探索和發展，東京大學創業教育形成了獨具特色的培養模式。

第一，以創業過程為導向，整個課程和教育實踐體系以“創業道場”為核心，實施從基礎知識到創業嘗試的進階式學習。具體來說，以“創業道場”的開展為核心，前期有全校研討會作為對大一和大二新生的創業入門引導，中期有作為共通課程的“企業家精神”專門為工學部學生敞開創業的大門，后期有各類海外派遣項目為創業團隊提供交流、鍛煉和展示的機會。正如企業Altpaper的創始人鐮田長明所指出的：“通過課程的學習，我認識了創業團隊的核心成員，課程中東京大學先端資本等對于商業計劃的專業經驗對于我們后來實際的創業活動很有指導意義，為我們邁向創業掃除了障礙。”①訪談時間：2013年1月10日。根據產學協創推進本部趙長明老師的介紹：“目前，‘創業道場’等課程的教學效果非常突出，每年都有一兩支創業團隊通過課程的學習逐步走向正式的創業。”②訪談時間：2018年5月16日。

第二，教學對象覆蓋面廣，兼顧不同階段學習者的需求。整個課程和教育實踐的安排，覆蓋了東京大學所有類型的學生群體，從本科生、碩士生、博士生、研究人員到畢業生。“創業道場”為核心的主線課程針對的是在校學生和博士后群體。為了更好滿足創新生態圈中各類群體的學習需求，東京大學又開設了一系列補充性課程和教育實踐環節。“下一代先端”項目兼顧了校外創業者，X基金項目更加側重吸引畢業生，而“創新與創業”則主要針對工學部的留學生。此外，為了兼顧不同階段學習者的需求，課程學習和實踐學習結合緊密。一方面，課程學習中設計了實踐內容，實踐項目中也設計了知識教學；另一方面，前期有關基礎知識和理念提煉的培養以“創業道場”等課程為主，更強調基礎知識和能力的學習，后期有關產品原型和創業嘗試的實踐環節則更多通過教學項目、創業比賽等更加靈活的教育實踐環節來開展。

第三，政產學結合，將政府和產業的相關資源注入課堂。在教學過程中，東京大學不斷將產業界的精英引入課堂，同時也密切配合政府對于戰略性產業的規劃方向。具體而言，東京大學不僅邀請創業成功的校友返回課堂分享知識和經驗，而且還邀請他們與東京大學技術轉移組織、東京大學先端資本、東京大學協創平臺等技術轉移組織和風投機構一起直接擔任課程或項目中的創業導師，從而保證學生能夠得到最專業的指導。另外，東京大學不僅承擔了“下一代先端”等政府扶持的教學項目，而且各務茂夫教授等作為經產省和文部省的政策顧問，在影響相關教育政策的同時，也積極踐行政府對于未來創業人才的規劃與培養。政、產、學的結合使學生即使僅僅通過課堂學習也能對創業有更深入的理解。正如一位參加“創新與創業”課程的留學生所言：“作為技術創新管理系的學生，其實對于課堂中的一些知識我已經比較了解。但該課程對我最大的影響之一便是商業計劃的教學中風投機構對于商業計劃的分析，讓我明白了為什么創業者需要多種技能和知識的綜合運用能力。”③訪談時間：2012年12月1日。

四、東京大學創業教育的發展經驗

(一)師資隊伍與辦學力量的充分整合

如上所述，國立大學開展創業教育的一大困難在于師資力量的薄弱。在2004年之前，東京大學只能依靠個別老師的力量開展少量的課程教學。在產學協創推進本部成立后，東京大學才逐漸形成了穩定和多元的師資隊伍。從專職師資隊伍來看，目前產學協創推進本部共有7名專門負責創業教育的職員。這些職員不同于學部里的專任或特任教員，產學協創推進本部的這些職員不僅要負責承擔課程或實踐教學中的講師工作，而且同時還需要聯系校內外的其他專家，負責課程和教學項目的開發、運行和管理。正如產學協創推進本部的長谷川克也教授所說：“我們既負責相關課程的管理和開發，又負責課程的講授和完善。”①訪談時間：2012年11月20日。此外，這一教學團隊的另一大特征是其很多都擁有在產業界工作的經驗，因此便于與產業界開展合作，并在教學中真正貫徹教學與實踐結合的理念和導向。

另外，產學協創推進本部還積極匯集校內外的各種資源來壯大辦學力量。在校內，產學協創推進本部積極與各個學部進行合作互動，如工學部、經濟學部和教養學部等。其中，最主要的還是工學部，工學部是東京大學諸學部中參與創新創業最早和最活躍的學部。工學部不僅早在1987年就成立了以產學合作為目的的東京大學先端科學技術研究中心，而且產學協創推進本部歷任的多位領導都是工學部的教授或兼職教授。工學部2006年還成立了技術創新管理系，在學科體系上一定程度彌補了東京大學缺乏商科的不足。此外，產學協創推進本部還借力東京大學技術轉移組織、東京大學先端資本和東京大學協創平臺等技術轉移和風投機構。在各個創業課程和培訓項目中，這三家機構都扮演著多個重要的角色，包括：作為嘉賓，介紹專業知識；作為創業導師，指導各類創業團隊的商業規劃；作為投資機構，為參加創業比賽的團隊提供資助等。對于東京大學先端資本等風投機構而言，積極參與創業教育也便于其搜尋有潛力的創業項目，并在早期就為創業團隊提供專業的指導。東京大學先端資本的CEO鄉治孝友談道：“積極介入創業教育，不僅是因為與產學協創推進本部的戰略伙伴關系，實際上，通過創業教育搜尋技術種子，并幫助其草擬創業計劃也是我們的常規工作之一。”②訪談時間：2013年1月10日。

在校外，產學協創推進本部同樣調動了各種各樣的辦學力量。第一，校友，特別是曾經參加過“創業道場”等培訓課程的校友。他們回到東京大學為相關課程做嘉賓演講，或者擔任創業團隊的創業導師。企業Popin的創始人程濤便曾多次作為客座嘉賓在創業課程上分享創業經驗。他說：“我在創業初期的時候，其實是非常需要創業導師的引領……在這個過程中產學協創推進本部提供了不少幫助。我現在創業初有所成，也希望通過產學協創推進本部去幫助我的后輩。”③訪談時間：2012年10月30日。第二，產業界，特別大企業。如，大和證券資助了“本鄉車庫計劃”，三菱地所資助了X基金，大金工業在2018年與東京大學簽訂了10年的創業人才合作計劃，并資助東京大學100億日元，東芝與東京大學簽署了聯合培養AI技術人才的計劃等。第三，政府部門的支援，如文部省、經產省和文京區政府等提供了資金和項目。第四，與其他大學合作，邀請其他大學教師做嘉賓演講，與其他大學交流創業教育經驗等。

(二)自身探索與對外學習的有效結合

課程和教育實踐體系的開發是國立大學發展創業教育的又一難點。這不僅涉及上述師資力量的問題，而且也涉及既有的學科和教學體系。東京大學在產學協創推進本部成立之后，各務茂夫教授等人提出了新的教學理念，并開始打造全新的培養模式。在這個過程中，不斷探索和試錯成為東京大學構建培養模式和創業教育體系的重要途徑。各務茂夫教授談道：“相關課程的構建是一個不斷試錯的過程。我們有時會有一些新的想法，就會在課程中去嘗試，并觀察和評估教學效果。”④訪談時間：2018年7月5日。不僅是教學內容，而且許多課程和項目也需要試點的過程，即先小規模開課嘗試，如果試點效果不錯，再進一步修正和擴大，如果效果不滿意就會終止。特別是在“創業道場”這門課程的開發中，產學協創推進本部積累了豐富的經驗，這些經驗包括融匯基礎知識和創業實踐，結合課堂教學和創業大賽，面向全校學生且不斷進階，廣泛邀請產業界人士介入課程等。后續很多課程，包括培訓項目的教學方式和內容安排都復制了該課程的經驗。

除了自身的探索外，作為較晚開始創業教育的高校，東京大學也不斷借鑒國外創業教育的成功經驗，并將其融入自身的培養模式。例如，“創業道場”本身就融入了各務茂夫教授對斯坦福大學創業課程經驗的借鑒與應用，后來他又進一步在與北京大學的交流中完善了該課程的教學內容。而“本鄉車庫計劃”則是來自慕尼黑工業大學的經驗，在引入東京大學之后，各務茂夫教授將其納入已有的創新教育體系，以彌補既有體系實踐環節的空缺。由此，參加“創業道場”的團隊有了開發第一版產品原型的場所，反過來最初單純只想動手制作產品的團隊在參加完“本鄉車庫計劃”后，也可以通過“創業道場”的培訓進一步完成產品的商業開發。

(三)創業文化與校園氛圍的積極營造

日本國立大學發展創業教育的根本性困境之一是來自傳統的大學“象牙塔”“刻板印象”，大學對于學術創業保持高度警惕，創業的文化和氛圍長期缺失。因此，東京大學積極推進創業文化與校園氛圍的營造與發展。特別是在2015年五神真就任校長后，東京大學提出了“協創”的口號。在不斷加強與產業界協創的大背景下，東京大學進一步推進創業教育的發展，有效促進了校園創業文化的形成和創業土壤的培育。事實上，邀請創業成功的校友返校教學是對創業文化的一種有效宣傳。東京大學技術創新管理系的吉岡（小林）徹博士談道：“創業教育的成功開展對于東京大學建立創業文化是至關重要的，不僅是因為創業教育向學生傳遞了創業的知識和理念，而且還在于它真正推動了東京大學的學術創業。”①訪談時間：2018年2月21日。

此外，創業教育還有助于通過改變對創業的認識，讓學生克服日本文化中缺乏冒險精神的缺陷。特別是在“本鄉車庫計劃”等充滿挑戰的教育實踐環節，產學協創推進本部一再強調對失敗的包容，鼓勵創業團隊在項目中要勇于多次嘗試和挑戰，并引導學生明白從失敗中吸取教訓和經驗才是最重要的。一名參加過“創業道場”學習的日本學生說：“雖然，我自己目前沒有創業的打算，但是通過學習我對于創業的理解改變了。以前，我覺得創業失敗是件丟人的事情，我現在認為那些創業者很了不起。”②訪談時間：2012年12月20日。

五、 結語

日本高校的創業教育雖然在21世紀以來發展快速，但不少日本學者依然指出不少高校在推動高校的學術創業和創業型大學的轉型上有心無力。[19][20]東京大學作為國立大學在面臨諸多挑戰的情況下，成功探索了一套適合自身的培養模式，并積累了豐富的發展經驗。首先，東京大學的創業教育，建立在教學與實踐相結合、服務于學術創業和培養企業家精神等教學理念之上。其次，在課程和教育實踐的安排上，東京大學的創業教育覆蓋了基礎知識，理念提煉、產品原型和創業嘗試的整個創業過程，并針對不同群體設計了各具特色的課程和項目，從而形成了一系列獨特的教學特色。第三，針對發展中的困難，東京大學總結出了一套充分整合師資辦學力量、探索與借鑒相結合、注重營造創業文化的獨到經驗。在我國，大多數實力較強的大學都是公立性質，并在創業教育的發展中與日本有著一些相似的困境，借鑒東京大學創業教育的培養模式及其發展經驗將有助于我國創業教育未來的改革與發展。