慕課之莞式混合式教學模式在小學信息技術教學中的可行性研究

李紹福

【摘要】過去傳統的教學模式是以教師為中心的，教師是課堂上的“演員”，學生是“觀眾”。在傳統教學模式下，無法很好地培養學生的合作學習能力和自主學習能力。東莞市創造性地提出了“莞式慕課”，莞式混合式教學是“莞式慕課”的一個具體落地點。在小學信息技術教學中實施莞式混合式教學，需要教育行政部門的政策支撐，需要學校、教師、家長的積極配合，更要有強大的資源應用平臺的支持，才能使其行之有效，得以實施。

【關鍵詞】莞式混合式教學;可行性;信息技術教學

慕課，其原義指的是一種基于“互聯網+”的“線上課堂”，而傳統課堂則是一種“現場教學”，它固化了時間、地點、人物，將這兩種課堂混合在一起，是“互聯網+”時代的必然，于是，將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學——“混合式教學”就出現了。混合式教學，改變了傳統課堂的教學方式，把學生從被動學習轉變為主動學習，把教師的教學從傳授式轉變為引導式，把學生的個體學習轉變為團隊合作學習，更有利于培養學生核心素養，培養其成為全面發展的人。

莞式混合式教學模式是一種基于東莞慕課教育信息化資源應用平臺的，具有本土特色的、開放性的教學模式，其充分借助本土平臺，利用本土優質資源，更好地實施教學過程。

一、莞式混合式教學模式實施的必要性

傳統的混合式教學有效彌補了傳統課堂的諸多不足，但也遇到很多的問題：如：教師為學生甄選學習資源時，因網絡資源繁雜，質量參差不齊，往往耗時長，質量卻難以保證;教師為學生推送學習資源時，因學生家長手機學習APP眾多，帳號不統一，學生、家長使用起來不方便;學生課前學習完成情況如何？質量如何？教師難以掌控;教學重點難點都已視頻化了，教師在課堂上無以適同等。

基于“互聯網+”環境下，東莞創造性地提出了“莞式慕課”教學模式的改革。它是在教師引導下的有組織的慕課，主要是收集了全市各中小學校所制作的優質教學資源，通過東莞市教育信息化平臺，實現資源互通共享。莞式混合式教學模式是一種基于“莞式慕課”的教學模式。在這種教學模式下，傳統的混合式教學所遇到的諸多問題，將得以有效解決。

二、方針政策的支持

《國家中長期教育改革與發展計劃綱要（2010-2020年）》指出：充分發揮教育信息化在支持和引領教育改革與發展創新中的作用，響應國家教育資源公共服務平臺規模化應用試點，深入推進“一師一優課，一課一名師”活動的開展。東莞市委、市政府在2016年十大實事中提出“信息惠民”的工作要求，部署在“十三五”期間，助力建設東莞智慧教育、打造莞式慕課，落實東莞慧教育有關文件要求，進一步充實東莞市各校教學資源，促進中小學教師專業發展，提高學校教學質量。各級教育部門政策的支持，是莞式混合式教學模式得以實施的有力保障。

三、學校、教師、家長的支持

教育是動態的，隨著數字化社會的發展，學校的教育要跟上時代發展的步伐，要進行與時俱進的教育改革，這樣才能培養學生的核心素養，才能培養未來的人才。在國家、省、市的教育發展部署中，學校自然會積極推進新型教學模式的變革。

作為新時代的教師，我們慶幸站在教育改革的前沿尖端，社會斌予我們使命，改革給予我們機遇，我們都深刻認識到教育改革的必要性，積極投入到教育改革中。作為一名信息技術教師，更有著得天獨厚的技術優勢。

隨著網絡，電腦/移動學習終端的普及，網絡資費的進一步降低，這都使學生開展線上學習成為可能。現在小學階段的學生家長，基本上都是80后的家長，家長信息素養普遍較高，比較容易接受新鮮事物，學習新技術也容易上手，同時，家長們也能清楚認識到，現在的教育已跟當年大不一樣，自己的孩子以后要立足社會，服務社會，引領社會，一定要掌握新的學習方式，要培養其核心素養，全面發展。通過調查問卷，我們了解到，大多數家長是支持學生開展網絡研究學習的（見圖1）。

大多數的家長愿意配合教師，為學生在家中開展網絡學習提供支持和指導的（見圖2），有了家長的支持，莞式混合式教學的重要一環：課前先學就得到了有效的保障。

四、資源應用平臺的支持

莞式混合式教學模式，主要是借助東莞市教育信息化資源應用平臺，實現課前的線上學習，先學后教，以學定教，再進行課堂線下吸收內化，深度學習。莞式混合式教學，實現以教師為中心向以學生為中心的轉變，課堂知識傳遞，課后吸引內化向課前知識傳遞，課上吸引內化的轉變，教師作為演員，學生為作觀眾，向教師作為導演，學生作為主演的轉變。

近年來，東莞實施“互聯網+”戰略，致力打造東莞慧教育，整合和發展教育管理、教學應用、教育資源、教師發展、家庭與學校互動等五大體系。現有信息平臺30多個，全市所有師生和家長可以免費登錄使用所有授權平臺。在東莞市教育資源公共服務平臺中，收集了各學段、各學科，各知識點的優質資源，資源總數多達362935件。這些資源平臺為莞式混合式教學模式的實施，提供了大量的優質資源，可以減少教師對資源的甄選時間，提高教師的工作效率，教師們樂意去做。

東莞市教育局自2018年起，引入社會力量參與到公共服務領域，依托先進信息技術和現代教育理念，建設了名校名師教育教學資源，積累了豐富的原創優質資源，為莞式混合式教學模式的實施提供了平臺支持。

通過東莞市教學資源應用平臺，可以對資源進行管理，以及開展在線教學，以學科教學內容為基本單位組織教學活動，可以推動各種類型的學習任務，如微課、測試和討論。學生可以登錄平臺完成學習任務，教師可以實時查閱分析結果，并根據學習情況，二次形成生成性學習教學目標，并可以利用系統快速組卷出題，鞏固學生所學知識。該平臺可以幫助學生有效地達到預習的效果，協助教師實現學與教，并協助學校提高課堂教學效率。

綜上所述，在小學信息技術教學中，開展莞式混合式教學是順應時代發展需求的，是切實可行的。通過這樣教學模式的改革，可以讓教師在專業化發展道路上走得更順、走得更遠，可以讓學校的教育教學質量得到進一步的提升。更重要的是，可以有效實現教學理念由以教師為中心轉化為以學生為中心，教師由“演員”轉變為“導演”，學生由“觀眾”轉變為“主演”，學生的自主學習能力、合作學習能力將得到充分的鍛煉和提升，為我國成為社會主義現代化強國培養未來的人才。

參考文獻：

[1]黃榮懷.混合式學習的理論與實踐[M].高等教育出版社，2006：6.

[2]（美）喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與混合式教學[M].中國青年出版社，2018：1.

責任編輯 ?林百達