小學低年級整本書閱讀興趣培養(yǎng)策略

譚冠霞

【摘要】“快樂讀書吧”欄目是統(tǒng)編教材重視整本書閱讀的體現(xiàn)。“快樂讀書吧”內(nèi)容是“讀書”，核心是“快樂”，所以，首要是抓住低年級學生開讀的最佳時段，激發(fā)學生從小閱讀整本書的興趣。在教學中，可以通過對閱讀氛圍的營造、情境的創(chuàng)設(shè)、閱讀方法的指導(dǎo)等方面，培養(yǎng)學生從小熱愛閱讀整本書的興趣與習慣。

【關(guān)鍵詞】低年級學生;整本書閱讀;興趣培養(yǎng)

古人云：“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華。”多讀書、讀好書，是受用一生的事情。然而，并不是人人都喜歡讀書。在現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生缺乏閱讀興趣，被動閱讀的現(xiàn)象非常明顯。因此，我們必須積極調(diào)動學生的閱讀興趣，使學生從小體驗到閱讀本身就是一件快樂的事，繼而形成良好的閱讀習慣。如何培養(yǎng)學生從小閱讀的興趣，讓學生真正感受到閱讀整本書的樂趣呢？在教學實踐中，筆者的體會是這樣的：

一、誘讀

從教小學低年級語文多年，經(jīng)驗告訴筆者：低年級的學生偏愛看圖畫、動畫，在思維能力相對低下的情況下，不太可能頃刻間對通篇文字的書籍產(chǎn)生“如饑似渴”的閱讀熱情。所以，我們想要改變小學生“只想讀畫不看字”的習慣，不得不逐步培養(yǎng)他們的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造讀書氛圍

當人處在一個書香味濃厚的環(huán)境里，閱讀的欲望就會容易被激發(fā)出來。我們可以利用感染的辦法，營造讀書氛圍，你讀，我也讀，人人讀，相信學生會不由自主地加入到閱讀的行列中來。我們可以把讀書環(huán)境布置得具有書香氣：在學校建立一個圖書室，在班內(nèi)設(shè)立一個圖書角，在家里構(gòu)建一間書房。學生之間建閱讀合作小組，一起進行閱讀活動。教師對學生的閱讀成效進行定期檢查，評比和獎勵。

2.給學生留有足夠的閱讀時間

縱使我們已經(jīng)強調(diào)教材中“快樂讀書吧”閱讀的重要性，但仍有很多家長擔心學生輸在起跑線上，課余都安排了很多的學科補習班和各種興趣班，導(dǎo)致學生閱讀課外整本書的時間少之又少。這就需要教師的及時指引，比如，在學校組織一個“親子共讀”的活動，每周布置一次“和大人一起讀”的作業(yè)，既能保證有效的閱讀時間，又能促使家長陪同和指導(dǎo)學生閱讀，分享樂趣。同時，教師也可以每天利用課余時間和學生一起閱讀，讓學生“有樣學樣”。

3.激發(fā)學生閱讀的渴望

一節(jié)好的閱讀推薦課，有助于激發(fā)學生對閱讀整本書的渴望。例如，在指導(dǎo)二年級學生“讀讀童話故事”“讀讀兒童故事”時，為了引起學生的閱讀渴望，筆者在向?qū)W生講述故事的部分精彩情節(jié)后，賣個關(guān)子，不把故事講完，讓學生好奇故事結(jié)局，鼓勵學生自己去閱讀整本書尋找答案。

同時，閱讀后的分享活動也是誘導(dǎo)學生主動閱讀的有效方式。比如，在閱讀分享課上設(shè)計“聽故事，講故事”“演一演”“讀書卡作品展”等環(huán)節(jié)，促使學生提前主動去閱讀，極大地調(diào)動了學生閱讀的積極性。事實證明，這個方法是行之有效的，不妨多用。

二、導(dǎo)讀

入學不久的低年級學生，識字量不多，要借助拼音閱讀。這樣，有文字的書籍容易使他們產(chǎn)生畏難心理。因此，教師的導(dǎo)讀顯得非常必要。

1.巧設(shè)導(dǎo)語和情境

導(dǎo)語是一節(jié)課的“引子”。如果導(dǎo)語設(shè)計好，就能有效激發(fā)學生的興趣，為下面的教學打好基礎(chǔ)。例如，筆者在給一年級學生推薦童謠時，先從身邊耳熟能詳?shù)摹对鹿夤猓盏靥谩贰洞笪鞴稀返雀柚{談話導(dǎo)入，讓學生知道童謠兒歌就在我們身邊。學生們被筆者這樣一說，紛紛去書中找找他們熟悉的童謠兒歌。

又如，在《丁丁歷險記》閱讀推薦課上，筆者設(shè)計情境：丁丁是個小記者，他四處探險，去了非洲，美洲，瞧！他來到了我們國家，想知道他還去了哪里？發(fā)生了哪些驚險的故事嗎？我們請他出來給我們講講他的經(jīng)歷，好嗎？（多媒體出示書本每一個封面）。這樣設(shè)計，學生很快就被故事所吸引，進入情景，著急著去閱讀。

2.借助豐富的形式

低年級的小學生，對事物充滿好奇心，同時又有表演的欲望。我們可以捉住這個特點，在閱讀分享課上組織學生玩游戲、演一演、賽一賽等活動，那閱讀任務(wù)就會收到事半功倍的效果。閱讀之后，學生通過唱、畫、演等多種形式，進入情境，把書中朗朗上口的童謠、語言優(yōu)美的兒歌、生動有趣的故事一一展現(xiàn)出來，這樣，對文本內(nèi)容的理解和體驗就會得到進一步的加深。如，在教學《“歪腦袋”木頭樁》閱讀分享課上，筆者讓學生上臺演一演“木頭樁”，配上詼諧的背景畫面和音樂，讓學生來演讀，學生們的興趣就來了。

三、個性化閱讀

1.轉(zhuǎn)換閱讀方式

低年級小學生進入到閱讀教學時，我們會要求學生大聲朗讀，讀準每一個字的字音，讀通每一個句子。朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀的起點，而默讀是今后閱讀中，使用最多的讀書方式。要低年級小學生一開始就默讀，那是不容易做到的。我們在二年級教學中可以用測試的方式，幫助學生更好地默讀。比如，在閱讀《神筆馬良》的課堂上，筆者規(guī)定時間，讓學生靜靜地默讀，而后檢查他們閱讀了幾個自然段、讀到什么內(nèi)容、講講主要人物等。

閱讀不限定方式，只要學生們喜歡。筆者認為，能享受閱讀的過程，達到閱讀的效果，提高閱讀的質(zhì)量才是重要的。

2.傳授閱讀方法

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。”在閱讀實踐中，我們不能“授之于魚”，而是要“授之于漁”。

每讀一本書，我們要引導(dǎo)學生，遇到不認識的字、不理解的詞，去查字典。先讀懂文本的內(nèi)容，再讓學生進行閱讀，教會學生“不動筆墨不讀書”。比如，讀到不懂的地方打上問好，留下思考的痕跡;對于一些好詞或者好句，用線畫出來，還鼓勵學生把閱讀中的好詞摘抄下來。低年級的閱讀教學，每次閱讀的要求可以是幾個詞語、一個佳句，隨著年級的升高可以擴展到段落，循序漸進，再慢慢要求學生讀書任務(wù)：書上說了什么人物和故事，懂得了什么道理。

在整本書閱讀教學上，我們盡量讓學生們“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手高高舉，小嘴常張開”。筆者始終相信：有樂趣才會喜歡，喜歡才會去閱讀，閱讀了才會有收獲。閱讀如果是一件快樂的事情，那么，學生便會天天讀，讀千萬本;常常看，就不怕閱讀難。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“基于部編本小學語文教材的課外閱讀課程化研究”（課題批準號：2018YQJK303）的研究成果]

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

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[3]繆振東.激發(fā)課外閱讀興趣 ?開拓課外閱讀空間[J].新語文學習（小學教師版），2006（1）.

責任編輯 ?梁婷惠