CIS理論

彭渭榮

【摘要】目前，班級文化建設的現狀流于表層，缺乏規范和相應的理論作為支撐。基于此，本文試圖探索班級“顯性文化”的布置規范，把管理學的相應知識嫁接到班級文化建設中，通過調查研究法、文獻研究法、經驗總結法等構建班級形象識別系統的五個維度。班級“顯性文化”確定后，探索有效路徑，分階段將班級文化內化成學生的成長過程中的各種品質，培養學生的個性特征。

【關鍵詞】班級特色文化;CIS班級形象識別系統;五重識別維度

一、CIS班級識別系統提出的背景

2020年，習近平總書記在考察西南聯大舊址時提出“我們現在教育的目的，就是要培養社會主義建設者和接班人，培養有歷史感責任感、志存高遠的時代新人，不負韶華，不負時代。”習近平總書記的講話明確了在新時代下，學校教育特別是基礎教育承載著為中國特色社會主義建設培養一批又一批建設者和接班人的重大任務。所以，基礎教育始終要堅持“立德樹人”這一根本任務。而這個根本任務的落實，必須發揮具體踐行基礎單元的功能，也就是具有踐行意義的優良班級文化的形成。

筆者在外出學習交流參觀的實踐中，發現班級文化建設的現狀流于表層，缺乏規范和相應的理論支撐。班主任對于班級文化建設的理解存在以下三大問題：

1.班級文化建設缺乏有效規劃，導致班級文化建設的內容比較單一、片面、缺乏特色。往往因看重表層文化建設方面的內容，忽視了表層文化向幔層文化和深層文化的轉化路徑研究，導致班級文化缺乏真正內涵，缺乏明確的指導思想，讓班級文化建設流于形式，很難對學生的學習與成長形成有效的促進。

2.班級文化建設主體相對單一。基于傳統的班級文化建設模式和思路，班主任通常擁有決定性的權限和地位，學生和家長則往往被排除在建設主體之外，這就導致班級文化建設的主體相對單一。班級文化建設中的具體內容、管理細則、活動組織等基本是班主任一人說了算，而學生的自主性和主體地位遭到嚴重限制，學生處于被動管理的位置。這必然會壓抑學生個性化素質的培養和發展，影響班級文化的接受度。

3.班級文化建設缺乏有效管理。班級文化建設具有系統性、復雜性、長期性的特點，所以，班級文化建設需要選擇適當的方法和科學的規劃。但從班級文化建設的實踐來看，很多班級在文化建設上采取的方法和措施過于簡單，文化內涵的建設途徑也比較單一，很多后續管理措施不到位，這顯然是不利于班級文化建設的。

二、研究現狀、選題意義及價值

目前，CIS班級形象識別理論在我國中小學班級文化領域，還沒有出現相關的研究，關于識別系統的研究目前都是在商業領域和高職學段。本課題旨在借鑒CIS （Corporate Identity System）理論，結合目前班級文化建設現狀和優秀班主任對班級文化建設的理解和實踐，從理念識別、行為識別、視覺識別、課程識別、公約識別五個維度，構建一套CIS班級形象識別系統（其中，CIS是英文Class Identity System的縮寫）。并通過這套班級形象識別系統的理論構建及實現路徑的探究，為學校的班級文化建設提供理論價值和實踐意義。同時，指導班主任能有意識、有計劃地設計好自己班級的各種布置、學生成長發展品質活動、班級特色課程，并將自己班級的各種特征通過學生的行為、學校及社會活動向學校、家長、社會公眾主動地展示與傳播。打造具有個性和特色的班級文化，發展學生，也發展班主任，形成品牌效應，促進班級文化建設專業化發展。

三、五重視閥下的CIS班級形象識別系統簡介

所謂班級特色文化，可以概括為“在班主任引導下，班級成員、家長利用和創設班級的物質、精神氛圍、文化制度等元素，逐步在班級內部形成的獨特的能夠為全體成員認可和公共遵守的價值觀、思想作風和行為準則和共有集體輿論、學習風氣、學習環境的總和。”班級特色文化是基于本班級家長的學歷、經歷、工作崗位以及班主任的學科特點、性格特點及學生的具體學情而形成的。不同的班級因為班主任和家長、學生的差異性最終會形成各具特色的班級文化。而班級形象識別系統（CIS）是指班主任根據本班學生在此年齡段的心智發展規律和班級學生的成長目標，有意識、有計劃地設計好自己班級的各種布置、學生成長發展品質活動、班級特色課程，并將自己班級的各種特征通過學生的行為、學校及社會活動向學校、家長、社會公眾主動地展示與傳播，使公眾在統一的教育環境中對該班級有一個標準化、差別化的印象和認識，以便更好地識別并留下良好的印象。建立班級形象識別系統的最終目的是通過班級、學校、社會的活動傳達班級理念、班級學生個性特長，樹立班級形象。班級形象的建立過程本質上就是具有個性特長學生的培養過程。CIS班級識別系統主要由以下五個維度構成：

（一）理念識別——MI（Mind Identity）：班級目標與定位、班級價值觀念和文化系統、班級個性與內涵、班級理念、班級使命，是班級核心宗旨和價值觀的體現。

不同的班級有不同的學情，而不同的學情就要求班主任和學生、家長一起從實際出發，制定切實可行的目標，在目標的基礎上，提出適合本班級的班級理念。比如，有些班級成績不是很理想，班級理念可能是偏向勵志、學習進步類的。有些班級是重點班，班級的理念可能就是全面發展，培養個性特長等。不同的學段，班級理念也不同，比如，小學低年級，班級理念更多的是健康快樂成長，而高年級，比如，初三、高三的班級理念就基本與升學有關。一個班級建立后，班級理念就體現了整個班在一個學習周期內最核心的目標和價值觀。

（二）行為識別——BI（Behavior Identity）：行為識別是指在班級理念基礎上所形成的用以實踐班級理念及規范班級學生行為，并形成對外活動統一化的一系列行為規范和準則的總稱。

行為識別主要是班級對于紀律、學習、情感的規定，它代表班級的執行力和規范性。也就是說，理念識別是教師想打造什么樣的班級，那么，行為識別就是教師通過什么樣的方式去達到。行為識別從某種意義上說，就是理念識別的動態表現形式。一種就是在班級內，培養優秀的班干部團隊，建立在課堂、課外、宿舍等方面的規范，通過不斷地糾正錯誤和表揚進步的過程，達到提升班級內部的凝聚力和向心力的目的;另外一種則是班級在校內外各種活動的表現，通過這些活動體現班級的各種特質，從而達到提升班級在其它班級、家長、學校的知名度和美譽度的目的。對外的行為識別實質是對內行為識別的展示、延伸。行為識別是統一的，是在班級理念的基礎上形成的，一旦確定，全體家長、教師、學生去執行。比如，一個班級在建班之初，其成績排名倒數第一，班級的理念在短期內會確定為在某個時間段內去趕超第一的班級，相應的行為識別規范也主要在學習方面。行為識別同時也是動態發展的，一旦班級理念發生改變，相應的行為體系也會隨著變化。上例中，如果班級成績一旦上去，班級理念就會變為追求學生在各方面的發展，相應的行為識別體系也必然發生改變。