學前教育專業課程思政建設的困境與出路

張曉梅 馬雪

摘 ? ?要：幼兒身心發展的不成熟性對幼兒教師的思想道德水平提出了更高要求。課程思政是一種全新理念，將知識體系教育和思想政治教育結合起來，發揮課程的科學性和育人性。文章探討了學前教育專業課程思政的現實問題，在分析借鑒國內高校成功經驗的基礎上，提出合理規劃課程目標、構建教師合作共同體、深化課程改革、創新課程呈現方式、改革課程評價方法等建議，為高校學前教育專業課程思政理念的落實提供參考。

關鍵詞：課程思政;學前教育專業;改革

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）08-0006-03

高校教育的靈魂在于德育。黨的十八大報告中首次提到要將立德樹人作為教育的根本任務。中央 16 號文件指出：“要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程。”[1]如何有效推進高校思想政治教育、改革思政課程是各大高校廣泛關注的問題，課程思政理念應運而生。那么，何為課程思政;為什么要開展課程思政建設;面對突如其來的疫情，高校學前教育專業課程思政體系如何建構等一系列問題都值得深入思考。

一、課程思政與思政課程

思政課程是完成立德樹人任務的關鍵課程，是指為了提高學生的思想政治覺悟，轉變學生思想，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀而專門開設的思想政治教育課。例如，高校普遍開設的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養與法律基礎”“馬克思主義基本原理概論”等。思政課程的必要性和重要性毋庸置疑，但其效果似乎不盡人意。

課程思政理念受到廣泛關注得益于習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的詮釋。習近平總書記強調，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。從習近平總書記的話中可以窺見課程思政的思想內涵，就是要堅持科學性和教育性相統一的原則，結合學科特色和課程專業特點，深入發掘常規課程中的思想政治教育元素，通過潛移默化等方式，向學生傳遞社會主義核心價值觀，傳遞正確的思想、道德觀念，發揮課程的科學性和育人性。

二、學前教育專業課程思政的現實問題

學前教育專業人才培養質量，尤其是師德師風的建設與培養，對學前兒童品德發展至關重要。因為學前兒童身心發展尚不成熟，不具備品德鑒別能力，其模仿性和向師性決定教師角色的示范性，教師的一言一行都影響幼兒的品德判斷和發展。學前教育專業思想政治教育的重要性由此可見一斑。

現階段多數高校的思政課堂，其教育效果差強人意，思政課的教學并沒有達到預期效果。隨著課程思政理念的推廣，高校學前教育專業在落實該理念的過程中，也存在一定的誤區。

一是教師對思政元素基本概念的理解存在誤區，以任務為導向，為了思政而思政，必然會出現“生搬硬套”的現象，同時也不可避免地會出現本末倒置，過分重視思政而忽視了課程本身的專業性要求，降低課程的效率。

二是高校學前教育專業尚未形成完整的課程思政體系，教師“各自為政”。教師多具有較強的獨立性，本著對本課程、本班級負責的原則，以自身知識經驗為基礎，獨自開展授課工作。當多名教師共同承擔一門課程時，其弊端就得以凸顯。不同教師的教學風格不同，而且沒有整合規劃有效融入思政元素來提高教學質量，學生所接受的思想政治教育是散亂的，缺乏系統性和邏輯性，這樣課程思政理念的落實效果幾乎是微乎其微，甚至會適得其反[2]。

三、國內課程思政建設的成功經驗

上海高校及其他一些地方的高校以馬克思主義學院為引領，以思政課為指導，堅持思政課育人與各類課程協同育人，在課程思政建設方面取得了顯著成效[3]。

（一）堅持做好頂層設計

課程思政理念的落實，得益于高校和教育部工作的有效銜接，依據高校特色對課程思政理念的落實做一個整體性規劃，才有利于該理念以自上而下的方式在高校順利進行。例如，北京聯合大學就以《關于推進“課程思政”建設的實施意見（2017-2018）》為指導，合理規劃課程思政建設思路，提出“七個要有”的發展方向，在進行頂層設計時高度重視目標設計。目標是建設的方向，高校結合自身實際情況，規劃整體目標，并分階段落實到課程思政建設的過程之中。同時，其頂層設計規劃注重以教師為主體，分工明確，充分發揮全體教職工的力量，在確保顯性思政課程建設的同時，開發各類課程潛在的思想政治教育特質，拓寬思想政治教育方式，推進立德樹人任務建設。

（二）重視教師團隊建設

課程思政理念能否得到有效落實，關鍵在于教師。教師是否真正理解課程思政的內涵，其參與理念落實的積極性、主動性等因素，對課程思政理念落實成效起到決定性作用[4]。高校在進行課程思政建設時有效發揮了教師的主體性作用。例如，上海交通大學創造了適合本校的“1+4”教學模式，以黨委書記、校長等管理者及廣大教師為主體，形成教師團隊，致力于打造教師共同體。該團體的所有成員擁有一致的教育目標與教育任務，輪流授課，共同對全體學生進行思想政治教育。隨著該模式的逐漸成熟及其可復制性，華北電力大學、復旦大學及華南農業大學等眾多高校紛紛效仿，成立以黨委工作部為代表的相關部門，推動師德師風建設，促進課程思政理念的落實。蘭州大學以課程思政示范課講課比賽為依托，鼓勵廣大教師充分發掘課程的德育資源，落實課程思政理念，既提高了教師參與課程思政建設的積極性，促進了教師和管理者之間、教師之間的交流互通，又使優秀教師的成功經驗得以傳播。因此高校還需要總結優秀教師的課程思政授課經驗，為其他教師提供經驗參考。

（三）深化高校課程改革

課程思政倡導在各類課程中滲透思想政治教育，需要高校深入開展課程改革，將蘊含在各類課程中的德育元素挖掘出來，充分實現各類課程的德育作用。德育元素本身就存在于各類課程之中，教師所要做的就是把它們找出來，在總結提取的基礎上加以有效利用，如果將傳統思政課程的要素生搬過來，這樣就違背了課程思政的初衷。在課程改革層面上，各高校重點打造了60 多門“中國系列”課程，并在全國進行推廣，使得課程思政理念在高校的落實成為可能。各高校還高度重視專業課的教學設計，大膽探索適合課程思政理念推行的教學設計。例如，上海中醫藥大學結合“人體解剖”的特點，以了解捐獻過程及意義為切入點，在進行知識傳授的同時實現思想政治教育。復旦大學挖掘“經濟與社會”的思政元素，促進學生將所學經濟學知識遷移到我國市場經濟道路的探索中來。長沙理工大學在深入挖掘已有教材的思政資源之外，還進行了教材的開發，如《機械類專業“課程思政”案例（第一輯）》等。因此，落實課程思政理念，需要高校深化課程改革，挖掘已有課程的思政資源，適當開發新教材，以適應課程思政理念落實的需要。

四、學前教育專業課程思政體系建構

突如其來的疫情改變了學校上課的方式，對課程思政建設提出了更高的要求。在這種特殊的情況下，學前教育專業如何建構課程思政體系是值得深入思考的一個問題。

（一）合理規劃學前教育專業課程思政的目標

課程思政建設具有全局性和全方位性，高校進行目標規劃與設計時要堅持整體設計原則，明確學前教育專業各門課程之間的聯系，有效整合課程之間的德育要素，發揮其整體功能。明晰課程思政建設對高校育人的要求，即這種育人是一種全程性的育人，貫穿于課堂、實踐及科研等一切活動過程之中。要注意思想政治教育的主陣地是思政課程，課程思政是作為思政課程的補充和促進，切忌過分強調課程的思政作用而忽視了課程傳遞給學生的知識技能的基本要求。要明確學前教育專業課程思政的目標是培養思想覺悟高、堅持社會主義核心價值觀并將其踐行到教育教學工作中的學前教育教師。因此，高校學前教育專業的教師要能在進行專業課程教學的過程中主動納入社會主義核心價值觀等思想政治教育要素。同時在學前教育專業課程目標規劃與設計上要體現社會主義核心價值觀的要求以及民族復興的歷史任務，并將其作為課程思政的講解內容。

（二）組建教師合作共同體，發揮教師主體作用

學前教育專業教師是實施本專業課程思政的中堅力量。高校要注重聯合全體學前教育專業教師的力量，將其團結起來，共同挖掘學前教育專業課程的思政元素，共同探討課程思政的落實辦法，實現專業內任課教師的思政理念協調一致。同時要實現學前教育專業教師與思政課教師、校領導之間的交流溝通，融立德樹人的德育理念于學前教育專業課程之中，使專業課程和思政課程在政治方向、育人方向及文化方向等方面保持高度一致。高校須著力打造包括校領導、學前教育專業教師及思政課教師等在內的教師共同體，以此推動師德師風建設。此外，可以組織學前教育專業教師開展課程思政示范課講課比賽，集思廣益，共同挖掘學前教育專業課程的思政資源，傳播優秀教師的課程思政經驗。

（三）改革學前教育專業課程，挖掘課程的德育元素

落實課程思政須改革專業課程，充分挖掘可用的德育資源。例如，高校可將相關教育政策、法律法規及現實生活中的典型案例納入課程體系，并滲透思想政治教育。時代和社會的變化要求國家的政策及法律法規也要與時俱進，因此具有時效性的國家政策及法律法規可以成為學前教育專業重要的課程資源[5]。可以將社會典型事件、案例融入到法律法規及國家政策的學習過程中。以備受關注的幼兒園教師“虐童”事件為例，學前教育專業的授課教師可以就此引導學生開展深入討論，鼓勵學生各抒己見，教師對學生進行適當引導，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化其對社會主義核心價值觀的認可。同時，強化學生法治觀念，讓學生認可法律法規，并對其產生敬畏。學前教育專業教師可帶領學生仔細研讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園工作規程》等政策及相關法律法規，使學生對幼兒園教育工作的重點內容有整體性把握，明確幼師的工作職責，堅持師德為先、依法執教[6]。

（四）創新課程呈現方式，發揮網絡及幼兒園的作用

信息技術的發展，為教育事業發展提供全新的資源和平臺。尤其在疫情背景下，線上教學的優勢凸顯出來。因此，高校課程思政理念的貫徹落實也要與時俱進，創新課程呈現方式，充分利用網絡媒體開展教學，實現思想政治教育不斷線。此外，學前教育專業課程內容包羅萬象，又具備極強的理論性，若僅僅將這些知識的學習停留在理論層面，對學生日后從事相關教育教學工作無益[7]。因此，學前教育專業教師在教學過程中須重視理論與實踐相結合，創新課程內容設計，把課堂搬到幼兒園，帶領學生走出去，深化學生對理論知識的理解，做到理論聯系實際。

（五）改革課程評價方法，突出表現性評價的價值

落實課程思政還需在課程評價上下功夫。傳統的結果性評價注重對專業知識技能的考查，存在學生思想意識層面評價缺失。相反，過程性評價即表現性評價能很好地彌補這一缺點。表現性評價強調教師讓學生在真實或模擬的生活環境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。這正是落實課程思政所需要的評價方式。在貫徹表現性評價的過程中，不僅要評價學生學前教育專業理論知識的掌握情況，更重要的是評估學生對知識的理解與運用能力，以及能否將課程中潛在的品德認知轉化為良好的品德行為。唯有如此，方能夠在真正意義上考查學前教育專業課程思政的實施情況，并在此基礎上不斷調整設計思路，最終將課程思政的理論圖紙筑成實踐的高樓大廈。

總之，學前教育專業課程思政建設在學前教育專業學生德育中發揮舉足輕重的作用，對學前教育事業的發展及幼兒良好行為習慣和道德品質的培養至關重要，是高校必須重視的問題。學前教育專業課程思政理念的落實需要專業全體教師及相關教職人員的共同努力，需要做好頂層設計和課程改革工作，全面認識課程思政的內涵，充分挖掘課程的德育元素，真正實現提高學生思想政治覺悟的目的。

參考文獻：

[1]中共中央，國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發[2004]16號文）[EB/OL]. （2004-10-15）[2020-07-02].http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/szs_lef/moe_1407/moe_1408/tnull_20566.html.

[2]陳慧海.思政理論課情境教學法的思考——以學前教育專業為例[J].課程教育研究，2019（13）：83.

[3]朱夢潔.“課程思政”的探索與實踐——以專業課為視角[D].上海：上海外國語大學，2018.

[4]馬莉，丁汝雄.課程思政視域下：對地方高校學前教育專業教師協同育人的思考[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018（4）：10-12.

[5]竇嵐.怎樣辦好學前教育專業“課程思政”[N].中國教育報，2019-12-19（7）.

[6]吳艷.“課程思政”改革背景下育人元素的挖掘與運用——以《學前教育政策與法規》為例[J].教育現代化，2019，6（19）：90-91.

[7]曾春妹.課程思政背景下學前教育專業教學中如何融入思政元素[J].文教資料，2019（12）：181-182;152.

編輯∕陳晶