民辦工科院校“三層次、雙結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐

劉香萍

摘 ? ?要：廣東理工學(xué)院以培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的，有職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。學(xué)校高度重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，整合實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建“三層次、雙結(jié)合”的工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，并較好地促進(jìn)了學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);人才培養(yǎng);實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程化

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）08-0080-03

應(yīng)用型本科教育的定位是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶講話中曾提出，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知、運(yùn)用真知，在解決實(shí)踐問題的過程中增長才干，不斷提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，切實(shí)掌握建設(shè)國家、服務(wù)人民的過硬本領(lǐng)，為走上社會(huì)、成就事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。2017年，新工科建設(shè)行動(dòng)路線要求地方高校要“深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動(dòng)傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)”，從而突出實(shí)踐育人在人才培養(yǎng)體系中的重要地位[2]。學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，不斷促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[3]。在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”背景下，民辦工科院校在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都在進(jìn)行探索和實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的過程中起著重要作用。

一、民辦工科院校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的困境

由于受國家和地方財(cái)政資金支持少，民辦院校特別是民辦工科院校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)時(shí)普通面臨以下困境。

（一）實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)變化的需求

受資金及教學(xué)行政用房的制約，民辦工科院校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件一般以能基本符合教育部設(shè)定的指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，裝備升級(jí)換代滯后，陳舊落后的設(shè)備仍長期列入固定資產(chǎn)賬目并占據(jù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室空間，以求生均教學(xué)儀器設(shè)備值能達(dá)標(biāo)。這種狀態(tài)導(dǎo)致所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與工程實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)后難以適應(yīng)快速發(fā)展的行業(yè)、企業(yè)所設(shè)崗位的要求。

（二）實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室利用率不高

由于傳統(tǒng)上實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多從屬于理論課教學(xué)，專業(yè)課程中很少獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，這種狀況既不能反映實(shí)踐教學(xué)自身發(fā)展的趨勢(shì)，也不能按照課程規(guī)格要求來進(jìn)行建設(shè)。由于無法獨(dú)立排課供學(xué)生自主選修，實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)室的利用率并不高。

（三）實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)師資數(shù)量不足、水平不高

一般民辦院校教師崗位中將專任教師與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教師分為兩個(gè)系列進(jìn)行管理，在入職要求與待遇上存在差異，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)教師招聘難、專業(yè)化程度低，最終導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)的弊端。

二、民辦工科院校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思考與實(shí)踐

廣東理工學(xué)院在辦學(xué)實(shí)踐中，為滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐教學(xué)比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建了“三層次、雙結(jié)合”的多元化實(shí)踐教學(xué)體系，使人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷得到提升。

（一）“三層次、雙結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵

“三層次”是指實(shí)踐教學(xué)體系中的基本技能、能力提高與應(yīng)用創(chuàng)新。基本技能主要是使學(xué)生掌握基本的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能。能力提高主要是以專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為重點(diǎn)，使學(xué)生在綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中提升能力。應(yīng)用創(chuàng)新主要以課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程為主，結(jié)合學(xué)生課外科技活動(dòng)、科技競(jìng)賽及相關(guān)的科技項(xiàng)目進(jìn)行。

“雙結(jié)合”是指課內(nèi)與開放相結(jié)合、基礎(chǔ)與創(chuàng)新相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。課內(nèi)與開放相結(jié)合，是指將課內(nèi)創(chuàng)意向課外延伸，課外靈感向課內(nèi)反饋，多層次、多渠道鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行與課程相關(guān)的第二課堂活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)和各個(gè)層次的學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。基礎(chǔ)與創(chuàng)新相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)面結(jié)合”，提倡學(xué)有余力的學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)在自主設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”上進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，增加工藝設(shè)計(jì)單元，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)或撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)“面”上創(chuàng)新;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等學(xué)生創(chuàng)新科研活動(dòng)，并為參與這些創(chuàng)新科研活動(dòng)的學(xué)生或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供項(xiàng)目實(shí)踐的場(chǎng)地和設(shè)備。

（二）“三層次、雙結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

廣東理工學(xué)院定期進(jìn)行更新完善人才培養(yǎng)方案的工作，在實(shí)踐教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，整合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，用整合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)替代原來依附于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分比例，其中理工類專業(yè)最低占30%，人文社科類專業(yè)最低占20%。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。廣東理工學(xué)院以16個(gè)工程類本科專業(yè)13 000名學(xué)生為對(duì)象，以連續(xù)大強(qiáng)度資金投入及用房建設(shè)為保障，以“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件及開設(shè)項(xiàng)目與工程實(shí)際接軌，具備前瞻性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性”為建設(shè)思路，對(duì)工科類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了全面重組、改造、升級(jí)和換代。自2014年以來，投入設(shè)備購置經(jīng)費(fèi)1億元，新增實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室面積10 000余平方米，建成187個(gè)“全校統(tǒng)一調(diào)度、全天候運(yùn)行”的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室。各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室服務(wù)范圍清晰、功能明確、集約性和系統(tǒng)性強(qiáng)，構(gòu)成了一個(gè)全方位、全過程的完整的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）。

第一層次為基本技能層，該層次主要由計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室等公共及學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室組成，該層次為后續(xù)的綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。第二層次為能力提高層，該層次主要由各專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室組成，實(shí)驗(yàn)設(shè)備除常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備外，還包括各專業(yè)對(duì)接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的國內(nèi)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備，如三軸數(shù)控加工中心、五軸數(shù)控加工中心、工業(yè)機(jī)器人等。為逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，廣東理工學(xué)院進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的序化重組，共開設(shè)64門實(shí)驗(yàn)課程。該層次以專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為中心，從項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)到實(shí)施的全過程都由學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力得到提高。第三層次為應(yīng)用創(chuàng)新層，主要由各專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、肇慶（高要）智能制造研究院、機(jī)器視覺與智能檢測(cè)工程技術(shù)中心和眾創(chuàng)空間等應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室組成。該層次可以極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（三）加強(qiáng)保障機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)育人良好生態(tài)

1.“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)”配置資源，導(dǎo)入、開發(fā)與實(shí)踐接軌的現(xiàn)代設(shè)備

自2014年以來，廣東理工學(xué)院已投入1億元用于本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，與同類院校相比，達(dá)到了國內(nèi)先進(jìn)水平。一方面對(duì)原有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行升級(jí)改造，另一方面新建了一批高水平實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室的裝備和所設(shè)項(xiàng)目與工程實(shí)際接軌，滿足了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)與應(yīng)用科技研發(fā)的需求。如新建了智能機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、移動(dòng)計(jì)算實(shí)驗(yàn)室、3D打印實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器視覺與智能檢測(cè)工程技術(shù)中心、服裝工程綜合實(shí)驗(yàn)室等。新增三軸數(shù)控加工中心10臺(tái)、五軸數(shù)控加工中心1臺(tái)、工業(yè)機(jī)器人12臺(tái)、工業(yè)機(jī)器人操作編程工作站4臺(tái)、傳感器與執(zhí)行部件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)10個(gè)、高級(jí)過程控制對(duì)象系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置4臺(tái)、電力自動(dòng)化及繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)裝置10臺(tái)、成套的服裝設(shè)計(jì)與制作設(shè)備等一大批新設(shè)備。與國內(nèi)一些知名企業(yè)，如中國高科集團(tuán)股份有限公司、科大訊飛股份有限公司、力帆汽車等共建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，建成了人工智能實(shí)踐教學(xué)中心、人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)中心、4S實(shí)訓(xùn)中心等。

2.實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程化

“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程化”是廣東理工學(xué)院實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的主要方法。學(xué)校將全校16個(gè)工科本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)校層面上進(jìn)行了分類整合，構(gòu)建了公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)3個(gè)子系統(tǒng)，解決了實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論課教學(xué)存在的離散性、無特征標(biāo)識(shí)問題。從上述3個(gè)子系統(tǒng)中按課程設(shè)置要求和已具備的條件，迄今已分離出了64門獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，由學(xué)校統(tǒng)一編排成課程表，與理論課課表并列運(yùn)行，全部在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室實(shí)施。實(shí)現(xiàn)了全校統(tǒng)一調(diào)度和多學(xué)院（系）共享及全天候運(yùn)行的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室管理機(jī)制，為學(xué)生能單獨(dú)自主選修實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)造了條件。（見圖2）

3.設(shè)置實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教師崗位，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍

為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，廣東理工學(xué)院設(shè)置了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教師崗位，一方面從原有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)人員中按標(biāo)準(zhǔn)選拔適崗人員，另一方面引進(jìn)高學(xué)歷高職稱人員，充實(shí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍。通過“雙培訓(xùn)”方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教師加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)理論課教師加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批既懂基本理論又能勝任實(shí)踐教學(xué)的“雙師雙能型”教師。

（四）實(shí)踐教學(xué)成果

廣東理工學(xué)院立足肇慶，面向珠三角地區(qū)及廣東省，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀人才，取得了良好的人才培養(yǎng)效益，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率始終處于全省高校前列，本科生就業(yè)率始終保持在93% 左右。在對(duì)500家用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)水平、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)較高。

經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，學(xué)校多次獲得教育部高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會(huì)校企合作委員會(huì)頒發(fā)的“全國應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程優(yōu)秀基地”，還獲得了“國家級(jí)眾創(chuàng)空間”稱號(hào)。與高要區(qū)人民政府、佛山廣工大研究院共同建立的“智能制造研究院”在工業(yè)機(jī)器人、3D打印、智能制造等領(lǐng)域累計(jì)培訓(xùn)人員超2000人次;舉辦了多期科普教育活動(dòng)，吸引了1000余名青少年參加;圍繞制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，累計(jì)服務(wù)企業(yè)150多家，已實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果推廣轉(zhuǎn)化40余項(xiàng);舉行智能制造技術(shù)應(yīng)用對(duì)接會(huì)10余場(chǎng);開展科技政策輔導(dǎo)30余次。2017年，學(xué)校獲批“廣東省青少年科技教育基地”“肇慶市科普教育基地”。

綜上，廣東理工學(xué)院圍繞增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，以“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件及開設(shè)項(xiàng)目與工程實(shí)際接軌，具備前瞻性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性”為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路，構(gòu)建了“基本技能層、能力提高層、應(yīng)用創(chuàng)新層”三個(gè)層次，“課內(nèi)與開放”相結(jié)合、“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”相結(jié)合的“三層次、雙結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，解決了民辦工科院校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡錦濤.胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上的重要講話[EB/OL].（2011-04-25）[2021-02-03].https：//news.qq.com/a/20110425/000244.htm.

[2]教育部高等教育司.關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知[Z].教高〔2017〕6號(hào).

[3]教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見[Z].教高[2011]1號(hào).

編輯∕丁俊玲