抗疫實踐促進學生黨員身份認同的實證研究

聶存虎 王晨艷 張鈺穎

摘 ? ?要：作者以大學生屬性和抗疫實踐參與情況作為自變量，以黨員身份認同情況作為因變量來分析大學生參與抗疫實踐對學生黨員身份認同的促進作用，結果顯示，疫情期間參與抗疫實踐情況、抗疫前線志愿者報名意愿兩個變量均具有統計顯著性，表明抗疫實踐有助于促進大學生黨員的身份認同。文章認為應當重視構建學生黨員身份認同的實踐路徑，建議重視課程實踐，積極開展勞動教育，將“三全育人”要求落實到實踐教育環節。

關鍵詞：大學生;抗疫實踐;黨員身份認同

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）07-0012-03

抗疫實踐作為當前學生黨員身份認同的外在環境契機，特別是對于醫藥專業學生黨員具有特殊意義，具有理論研究必要性;現實性方面，在這次新冠肺炎疫情中，很多醫學院校學生黨員、入黨積極分子充分彰顯的“第一身份”意識和行動及榜樣示范作用值得特別關切和研究，這對于建立學生黨員身份認同的常效機制同樣具有啟發意義。

一、研究假設

根據馬克思主義認識論基本原理，身份認同作為一種學生對黨員身份的思想認識狀況及在此基礎上表達的實踐理念，從根本上還是由學生的學習、生活及社會實踐活動所決定的。也就是說，學生對黨員身份認同只能是在學生的日常學習生活實踐中形成。基于此，結合當前疫情背景，提出理論假設：通過測量學生學習、生活及參加社會實踐情況，特別是參與抗疫實踐的情況，可以預測學生黨員身份認同狀況。抗疫實踐是指作為實習生或志愿者參與一線抗疫、社區或學校日常防控、網絡視頻創作或網絡辟謠等抗疫宣傳活動（包括參與思政公開課大賽作品、大學生創新創業實踐類課題等）。對于因變量的設定，根據社會群體理論，就心理層面的內在群體而言，學生對黨員身份認同本身的評定可以通過提交入黨申請這一行為的提出，同時結合入黨動機的選擇來確定（自我認同）。對于未提交過入黨申請或就心理認同層面的外在群體學生而言，主要通過調查其對身邊學生黨員的日常行為表現所給予的評價來反映其對黨員身份的認同狀況（他我認同）。

二、黨員身份認同的測量

（一）調查樣本描述

2020年下半年，課題組以天津中醫藥大學為例進行了《大學生黨員身份認同狀況》的問卷調查。基于各學院學生人數規模差異較大，采用拉希里法進行不等概率抽樣。發放問卷2 500份，收回有效問卷2 302份，有效回收率92%。其中中共黨員113人，占調查樣本的4.9%;入黨積極分子286人，占12.4%;醫學、藥學和護理專業調查人次分別是：587、578、561，累計百分比為74.6%;管理類、理學類、工學類等其他專業學生占比25.4%;提交入黨申請的學生人次1 478，占比63.9%。數據錄入IBM SPSS 23進行統計分析。在意愿態度指標一致性測量方面，克隆巴赫Alpha系數值為0.842，大于0.8，可靠性分析表明問卷信度高。

（二）邏輯斯特回歸分析

1.自我認同測量。以“是否申請入黨”為因變量，以“大學生入黨動機”為選擇變量，規則為“為人民服務、為社會作貢獻、實現人生價值”，以“年級”“民族”“專業”“在班里綜合測評情況”“疫情期間封閉在家的生活實踐狀態”“社區或學校日常防控實踐參與意愿”“疫情防控前沿志愿者參與意愿”七個指標為自變量，進行二元邏輯斯特回歸分析。

因變量內部編碼值“0”為是，“1”為否。表1表明如果預測已提交入黨申請且入黨動機正確的學生的話，該預測將具有顯著統計效果（sig.=0.000）。

表2表明就每個自變量對于所有自變量綜合影響的各自單獨作用而言， X4（sig.=0.000）、X5（sig.=0.001）、X7（sig.=0.001）三個自變量的單獨作用具有顯著性。

2.他人認同的測量。將學生對身邊學生黨員形象的綜合評價作為因變量，將學生屬性變量和抗疫實踐參與情況及意愿表達作為自變量，進行多元邏輯斯特回歸。分析如下。

表3是對模型的似然比檢驗，sig=0.000表示該模型具有統計學意義。

表4表明將對身邊學生黨員行為表現評價給予“表現一般”作為參考類別的情況下，X1（sig.=0.022）、X3（sig.=0.028）、X5（sig.=0.021）、X6（sig.=0.000）、X7（sig.=0.000）具有統計顯著性。參考偏相關系數值表明，對學生黨員身份認同評價影響最大的因素依次是X6學生日常防控參與意愿、X7疫情防控前沿志愿者報名意愿、X5疫情期間參與抗疫實踐情況。另外，年級和專業也有一定的影響，相關系數值表明低年級比高年級更容易給予積極評價，醫學類、藥學類、護理類專業比管理類及其他專業會給予更積極的評價。

3.結果。在自我認同測量中，學生綜合測評、疫情期間參與抗疫實踐、抗疫前沿參與意愿具有統計顯著性。

回歸方程：y1=-2.251-0.014X1+0.039X2+0.051X3+0.573X4-0.441X5+0.093X6+0.466X7

在他我認同測量中，日常防控實踐參與意愿、疫情期間參與抗疫實踐、抗疫前沿參與意愿、年級、專業具有統計顯著性。

回歸方程：y2=3.830-0.152X1+0.011X2-0.1X3-0.062X4+0.341X5-0.848X6-0.761X7

兩種測量均表明參與抗疫實踐有助于促進學生黨員身份的認同。兩種測量不同之處在于：在自我認同中，學生綜合測評與黨員身份認同顯著相關，且B=0.573，表明相關度較高，即學生在班里綜合測評排名越靠前，對黨員身份認同度越高。在他我認同中，綜合測評情況不顯著相關，學生日常防控參與意愿顯著相關，且B=-0.848，表明相關度高，即對日常防控參與意愿高的學生對黨員身份認同度也高。

（三）小結

調查表明：參與抗疫實踐有助于提升黨員身份認同度。影響學生黨員身份認同權重最高的因素是在社區或學校日常防控中的實踐參與和抗疫前線的實踐參與意愿。同時，在他人認同中，學生綜合測評變量不再顯著相關，這從側面表明學生黨員抗疫實踐的榜樣示范作用明顯。因為一般學生對黨員身份認同主要源于其身邊的學生黨員在日常學習生活中的行為表現。同學生黨員的綜合測評情況相比，學生黨員的行為表現是外在的、可見的、生動且具體的，其榜樣示范作用是明顯的。所調查院校作為醫學院校，那些奮斗在抗疫一線的共產黨員師生涌現出了包括人民英雄張伯禮校長在內的許多先進人物和典型事跡，而這些人物和事跡就在廣大教師和學生的身邊，時刻激勵著廣大師生追求進步，也極大提升了廣大師生對共產黨員身份認同度。

三、建議

對學生黨員身份認同提升路徑或培育機制等方面的研究，早期學者從定性分析角度強調加強理論教育和創新實踐教育[1]。之后學者多從人的心理活動：知、情、意三個維度進行分析，在構建上依次強調了組織平臺的建設[2]、基于朋輩效應的身份符號強化[3]、針對“第一身份”意識的全過程設計培育機制[4]、針對新時期95后大學生黨員身份認同工作細化[5]、身份認同中“三全育人”理念的貫徹機制[6]，以及針對疫情期間學生黨員身份認同，提出感悟中國優勢、聆聽模范黨員故事和實踐中錘煉三個維度的提升路徑[7]。上述研究成果都在不同程度上提出了強化身份認同的實踐路徑層面建議，但沒有進行過實證調查基礎上的系統分析，所以根據本次調查提出以下幾點建議。

（一）重視課程實踐，積極引導大學生參與抗疫實踐

根據本次調查，在疫情期間封閉在家沒有參與過抗疫實踐活動的大學生共計860名，占樣本總數的37.4%，其中17%的學生選擇了“用來打游戲、追劇或刷小視頻”，而其余的學生選擇了“主要用來學習”。這些脫離實踐只是生活在虛擬世界或書本世界的學生群體是對學生黨員身份認同度較低的群體。

對于這些學生，家庭和學校要引導規范他們參與到實踐活動中來。在疫情背景下，所調查學校結合醫藥類及醫藥相關專業優勢和課程特點，部分課程中也設有與抗疫相關的實踐學時。如要求學生制作一些抗疫宣傳或中醫科普的小視頻或PPT，放到朋友圈進行宣傳，進行網絡辟謠等;學校組織了思政公開課大賽、科普視頻征集等活動，只要學生積極參與，就會有實踐學分記入平時成績。由于以上實踐內容大多是自愿報名參與，對課程成績影響不大，于是有部分學生沒有參與進來。所以，對于必修課中的實踐，還應給予足夠的重視。除了設置專業課程實踐學時外，計入實踐學時的還有實習基地的實習、大學生假期實踐以及大學生創新創業實踐課題申報等形式。由此可見，大學生參與實踐的形式是多種多樣的，只要用心參與，幾乎不存在無法參與的情況。

在引導和支持大學生參與社會實踐的過程中，應加強高校思政課程的引領作用，同時重視發揮課程思政的協同效應，堅持專業理論教育與實踐活動有機結合，激勵學生做到知行合一，特別是作為醫藥護理及相關專業的大學生，于實踐實習中在正確的價值立場上實現以知促行、以行求知非常重要。總之，在當前疫情背景下，作為大學生志愿者，特別是醫藥類專業大學生，應當是抗疫隊伍中的重要力量，應當支持鼓勵并且正確引導他們積極參與到抗疫實踐中來。

（二）落實“三全育人”要求，構建實踐育人長效機制

“三全育人”要求高校要始終堅持把立德樹人作為根本任務，把思想政治工作融入教育教學全過程和各環節，具體就是要融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。如要將“三全育人”要求落實到各項考核評價機制中，避免學生綜合測評中的“唯成績論”，避免社會實踐鑒定工作流于形式。在發展黨員的工作中，要堅持黨章規定的黨員標準，始終把政治標準放在首位。在對學生黨員身份認同的構建中，重視學生黨員在日常生活實踐中的模范帶頭示范作用。在入黨積極分子的推薦工作中，不能簡單地依據成績排名，要重視對入黨積極分子參與社會實踐意愿和行為的考核，因為這是衡量學生社會責任感的重要指標。另外，要注意重點人群，如少數民族群體。對于各班級的民族生，由于他們入學成績較低，基礎較差，更不能單純以專業成績排名來進行評價。

（三）積極開展勞動教育，在勞動實踐中提升價值認同

習近平總書記強調：“要開展以勞動創造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大、中、小學各階段和家庭、學校、社會各方面。”[8]勞動是最重要的實踐活動，人的認識最終來源于人的勞動實踐。學生黨員身份認同本質上是一種政治認同、一種價值認同、一種認識觀念，最終還是要在實踐中形成與強化。大學生能否成為優秀的社會主義建設人才，關鍵是看他們能否準確把握新時代勞動工具、勞動技術和勞動形態，這需要創新勞動教育內容和途徑方式，增強勞動教育的時代性;強化大學生勞動觀念，弘揚勞動精神，強調身心參與，在繼承優良傳統的同時，彰顯時代特征，充分發揮大學生主體作用，激發創新創造精神;關注學生勞動過程中的體驗和感悟，引導學生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強獲得感、成就感、榮譽感;強化馬克思主義的勞動價值認同，強調為人民服務，為社會作貢獻，樹立正確的人生價值觀，而不再局限于狹隘的個人利益考量，認同中國共產黨的價值追求，積極投身到全面建設社會主義現代化的偉大事業中來。

總之，大學生正確的黨員身份認同構建并不是要讓大學生都申請入黨，而是要幫助大學生認同黨的理論和實踐，樹立遠大理想，提升社會責任感，形成正確的人生價值觀。正如習近平總書記勉勵大學生，“到基層中去、到實踐中去、到人民在去”“年輕人要‘自找苦吃”“只有到社會中與群眾打成一片、扭到一起后，產生了社會責任感，才能獲得真知灼見”[9]。

參考文獻：

[1]楊筱柏.大學生黨員身份認同的現狀分析與實踐路徑[J].? ? 河北省社會主義學院學報，2011（4）.

[2]李景玉.大學生黨員身份認同現狀與身份建構路徑研究? ? [J].改革與開放，2015（3）.

[3]陶劍飛，周德海.大學生黨員身份認同感現狀調查及對策? ? [J].學校黨建與思想教育，2015（5）.

[4]蔡楊，高永芳，王薇，等.高校學生黨員“第一身份”意識培育? ? 機制研究[J].決策探索（下），2018（4）.

[5]江凡，張鼎揚.“95 后”大學生黨員的身份認同現狀與強化? ? 探索[J].黨史博采（理論），2018（1）.

[6]常雅慧，李卓群.從“角色規定”到“角色自覺”：大學生黨員? ? 自我身份認同的影響因素與提升路徑探索[J].高教學刊，? ? 2020（16）.

[7]許培栓，付安玲.重大疫情應對中強化大學生黨員身份認? ? 同的三個維度[J].北京教育（高教），2020（6）.

[8]習近平.在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講? ? 話[EB/[OL].（2020-11-25）[2021-01-20].http：//cpc.people.? ? com.cn/gb/n1/2020/1125/c64094-31943178.html.

[9]本書編寫組.習近平與大學生朋友們[M].北京：中國青年? ? 出版社，2020：65.