以主題微課支持學(xué)生自覺(jué)閱讀

摘要：閱讀教學(xué)中的主題微課是指圍繞一個(gè)閱讀議題，以短視頻的形式記錄和展示相關(guān)閱讀知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的簡(jiǎn)短教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)中的主題微課具有可選擇性、可反復(fù)性和可互動(dòng)性，主要有目標(biāo)整合式、問(wèn)題引領(lǐng)式、資料拓展式、比較鑒賞式等類(lèi)型。以主題微課為依托，引領(lǐng)學(xué)生有序、有據(jù)、有趣地自覺(jué)閱讀，主要圍繞課內(nèi)外雙向聯(lián)動(dòng)、“導(dǎo)師”在場(chǎng)助力和閱讀者自主調(diào)控等方向開(kāi)展實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：主題微課;自覺(jué)閱讀;課內(nèi)外聯(lián)動(dòng);“導(dǎo)師”助力;閱讀者運(yùn)用

微課是指以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以使學(xué)習(xí)者學(xué)得輕松有效為目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)視頻等形式記錄或展示教師和學(xué)生圍繞某個(gè)（某些）知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)中的主題微課是指圍繞一個(gè)閱讀議題，以短視頻的形式記錄和展示相關(guān)閱讀知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的簡(jiǎn)短教學(xué)活動(dòng)，用于支持學(xué)生的自覺(jué)閱讀。

一、主題微課的特點(diǎn)

受時(shí)間、容量和主題等限制，大多數(shù)微課都具有“短”“精”“新”“活”的特點(diǎn)，主題明確而集中，目標(biāo)具體而清晰。閱讀教學(xué)中的主題微課在具備這些基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還具有可選擇性、可反復(fù)性和可互動(dòng)性。

可選擇性，凸顯學(xué)生閱讀的主體性。主題微課要支持學(xué)生的自覺(jué)閱讀，就要凸顯學(xué)生閱讀的主體性，讓學(xué)生能夠知曉自身的閱讀潛能，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。以主題微課為媒介，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的閱讀策略，及時(shí)反思自己的閱讀過(guò)程，合理評(píng)價(jià)自己的閱讀成效，讓學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)。主題微課減少了對(duì)教室、教師的依賴(lài)程度，能讓學(xué)生在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方，以自己方便的時(shí)間，以自己喜歡的方式開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化需求。

可反復(fù)性，彰顯學(xué)生閱讀的內(nèi)化性。學(xué)生可以按需選擇微課的部分片段進(jìn)行有針對(duì)性的反復(fù)學(xué)習(xí);可以利用主題微課“練習(xí)管理”的功能，反復(fù)練習(xí)適應(yīng)個(gè)體需求的“生本作業(yè)”;可以反復(fù)實(shí)踐某種閱讀策略，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，直至掌握，并逐步將其內(nèi)化為自己的閱讀能力。

可互動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中遇到困難時(shí)，可利用主題微課中的互動(dòng)功能向教師、同伴求助，與他們隨時(shí)交流，釋疑解難，逐步掌握閱讀學(xué)習(xí)工具的使用方法。

二、主題微課的分類(lèi)

教材中有不少長(zhǎng)課文和難課文，學(xué)生僅僅通讀一遍、感知課文內(nèi)容，就要花費(fèi)較多時(shí)間，加上理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者情感、分析文章結(jié)構(gòu)等，難度較大。利用主題微課整合教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生針對(duì)不同的文本內(nèi)容找準(zhǔn)適切的閱讀策略，進(jìn)行針對(duì)性閱讀。針對(duì)教材不同類(lèi)型的文本，我們主要開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了目標(biāo)整合式、問(wèn)題引領(lǐng)式、資料拓展式、比較鑒賞式等主題微課。

目標(biāo)整合式主題微課，就是通過(guò)微課向?qū)W生展示主題閱讀的目標(biāo)，分析閱讀主題，便于學(xué)生把握閱讀的方向。目標(biāo)整合式微課將人文主題與語(yǔ)文要素有機(jī)融合，幫助學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，潛移默化地受到單元人文主題的熏陶，事半功倍。例如，教材選編了40篇革命傳統(tǒng)教育類(lèi)的課文，其中六年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題是“理想與信念”，選入《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚(yú)鉤》三篇課文;語(yǔ)文要素涉及“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)文化教育的重要依托。據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了革命文化主題的微課，從兩個(gè)角度聚焦單元主題：縱向，展示小學(xué)階段所學(xué)的一些革命傳統(tǒng)課文，贊揚(yáng)紅軍戰(zhàn)士忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的崇高品質(zhì);橫向，聯(lián)系語(yǔ)文要素，啟發(fā)學(xué)生勾連新舊知識(shí)，掌握外貌、神態(tài)、言行描寫(xiě)的方法，體會(huì)人物品質(zhì)，做到能夠自主分析人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)體會(huì)人物精神品質(zhì)。

問(wèn)題引領(lǐng)式主題微課，或?qū)⒔滩闹芯x課文后的思考練習(xí)題、略讀課文閱讀提示中的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，開(kāi)展主題微課的教學(xué)內(nèi)容，起到統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用;或?qū)W(xué)生閱讀中難以解決的問(wèn)題設(shè)置成探究?jī)?nèi)容，通過(guò)主題微課引導(dǎo)學(xué)生深入思考，突破難點(diǎn)。仍以上面提及的“理想與信念”單元為例，其中《金色的魚(yú)鉤》是一篇略讀課文，可以引導(dǎo)學(xué)生借助課題下面的閱讀提示進(jìn)行自主閱讀。閱讀提示中“老班長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？”“你是從他的哪些言行中看出來(lái)的？”“最讓你感動(dòng)的是什么？”這三個(gè)問(wèn)題既指向本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，又體現(xiàn)了小說(shuō)類(lèi)文本對(duì)人物和情節(jié)的觀照。我們以這三個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生用圈畫(huà)動(dòng)詞、角色體驗(yàn)、借助圖表、查閱資料等方法，閱讀小說(shuō)中描寫(xiě)人物外貌神態(tài)和語(yǔ)言動(dòng)作的句子，逐層深入地閱讀思考，感受老班長(zhǎng)忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的精神品質(zhì)。這樣聚焦主題、緊扣關(guān)鍵問(wèn)題的主題微課，是凸顯重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效抓手。

資料拓展式主題微課，不僅包括與文本主題相關(guān)的拓展教學(xué)資源，還包括與本節(jié)課閱讀主題相關(guān)的多篇、多組文章，也包括教學(xué)生查閱資料的方式方法，意在啟發(fā)以一篇帶一組、舉一反三地讀，有方法地讀。“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”是“理想與信念”單元的語(yǔ)文要素之一?；诒締卧n文講述的故事，與學(xué)生的生活有一定距離。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了資料拓展式主題微課，指引學(xué)生課前查閱與本單元課文主題、內(nèi)容相關(guān)的時(shí)代背景資料，了解紅軍長(zhǎng)征的時(shí)間、長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，對(duì)紅軍長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)形成初步認(rèn)識(shí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生交流展示課前搜集到的資料，了解長(zhǎng)征的艱苦，為理解課文內(nèi)容做鋪墊。隨著閱讀理解的推進(jìn)，主題微課又指引學(xué)生根據(jù)需要查閱相關(guān)資料，并能有針對(duì)性地選擇不同類(lèi)型的資料，篩選有助于理解人物形象的資料。單元課文不乏對(duì)恐怖局勢(shì)、艱苦環(huán)境的描寫(xiě)。如，《金色的魚(yú)鉤》中就展現(xiàn)了紅軍過(guò)草地行難、食難、御寒難、宿營(yíng)難的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生利用主題微課了解了人物所處的具體環(huán)境，能從中感悟紅軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄歷程及其金子般的光輝思想時(shí)，他們無(wú)形中就深入理解了那個(gè)特定時(shí)代背景下的人物形象，加深了對(duì)人物品質(zhì)的體會(huì)。課后，拓展式主題微課又會(huì)指引學(xué)生查閱革命歷史時(shí)期其他英雄人物的故事資料，豐富對(duì)革命英雄人物的認(rèn)識(shí)。

比較鑒賞式主題微課，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)比較閱讀策略，提高閱讀鑒賞能力。它涉及單元人物比較、同類(lèi)人物比較、同類(lèi)背景文章比較等。例如，教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》，設(shè)計(jì)比較鑒賞式主題微課，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀本課內(nèi)容與本單元的《十六年前的回憶》，想一想本單元的人物有什么相同之處，寫(xiě)法上有什么共同點(diǎn);用較快的速度閱讀《草地夜行》，想一想文中的人物和老班長(zhǎng)有什么相同之處，寫(xiě)法上有什么共同點(diǎn)，了解那段特定的歷史中發(fā)生的英雄事跡;可以列表格進(jìn)行比較，也可以做人物名片。這類(lèi)主題微課，啟發(fā)學(xué)生比較閱讀本單元的文章，讓學(xué)生通過(guò)精讀課文掌握方法，并在略讀中遷移運(yùn)用;既了解教材中某個(gè)人、某類(lèi)人的特點(diǎn)，又了解同一時(shí)代某些人物的特點(diǎn)，大大增加了學(xué)生的閱讀量，讓閱讀內(nèi)容更豐富。

學(xué)生的課外自主閱讀中經(jīng)常用到比較鑒賞式主題微課。如，疫情期間，我們?cè)O(shè)計(jì)“尋找生活中的英雄”主題微課，建議學(xué)生搜集并交流與疫情積極抗?fàn)幍娜撕褪碌馁Y料。學(xué)生再將這些資料做成圖文結(jié)合式的小報(bào)，進(jìn)行閱讀分享。如此，學(xué)生就能打通文本、單元、學(xué)段和生活之間的聯(lián)系，主動(dòng)將本單元人物、同時(shí)代人物、新時(shí)代英雄人物的性格特點(diǎn)、事跡等進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這些人物的精神內(nèi)涵，學(xué)會(huì)將不同故事、不同人物進(jìn)行整合閱讀，將已有知識(shí)遷移到新的情境中，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，把握學(xué)習(xí)方法與規(guī)律，建構(gòu)語(yǔ)文能力。

三、主題微課的運(yùn)用

大量閱讀主要在課余時(shí)間由學(xué)生自主進(jìn)行，但“放養(yǎng)式”閱讀無(wú)疑無(wú)法保證閱讀的質(zhì)和量。以主題微課為依托，營(yíng)造群體共同閱讀的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生有序、有據(jù)、有趣地自覺(jué)閱讀，我們主要通過(guò)課內(nèi)外雙向聯(lián)動(dòng)、“導(dǎo)師”在場(chǎng)助力和閱讀者自主調(diào)控幾個(gè)方面形成合力。

（一）課內(nèi)外雙向聯(lián)動(dòng)

課內(nèi)，我們對(duì)主題微課的廣度和深度做了“再創(chuàng)造”，依據(jù)教材而又不拘泥于教材，從縱向、橫向兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生“得法”。課外，將主題微課內(nèi)容范圍擴(kuò)大到有益于學(xué)生語(yǔ)言、語(yǔ)感、情感、體驗(yàn)、認(rèn)知等各方面能力形成與發(fā)展方面，擴(kuò)大到為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的各類(lèi)文本上，使書(shū)籍成為學(xué)生的人生伴侶，打下精神的底子。

一般情況下，課內(nèi)外雙向聯(lián)動(dòng)的主題微課運(yùn)用主要指向五個(gè)層面。第一，由文及人，同一作者拓展讀。課內(nèi)，運(yùn)用主題微課引導(dǎo)學(xué)生精心品讀教材中可讀性、可感性較強(qiáng)的經(jīng)典作品，抓取其作為一種文化載體在不同層面對(duì)人生活的影響，從而產(chǎn)生想讀這位作家作品的欲望。課外，用主題微課吸引他們親近大師、走進(jìn)經(jīng)典，拓展閱讀表達(dá)方式類(lèi)似或迥異的該作家的系列作品，從而體味該作家的語(yǔ)言風(fēng)格。第二，由文及題，同一主題拓展讀。課內(nèi)，精讀課文后，運(yùn)用主題微課大概介紹同一主題不同作家的作品，讓學(xué)生在閱讀中積極思考，展開(kāi)豐富的情感活動(dòng)，深化對(duì)主題的理解，增加語(yǔ)言儲(chǔ)備和文化儲(chǔ)備。課外，篩選適切的同一主題不同作家的幾篇作品，以主題微課指引學(xué)生有方法地讀、深度讀，了解面對(duì)同一個(gè)主題時(shí)不同描述者的不同視角、不同手法以及寄予的不同情感等。第三，由文及“作”，同一寫(xiě)法拓展讀。這主要是基于閱讀為寫(xiě)作服務(wù)的理念。課內(nèi)，運(yùn)用主題微課引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀寫(xiě)法類(lèi)似的課文，在增加語(yǔ)言積累的同時(shí)，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，并在潛移默化中領(lǐng)會(huì)一些寫(xiě)法。課外，運(yùn)用主題微課引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)法，做到適時(shí)遷移鞏固。第四，由文及史，背景材料拓展讀。針對(duì)某些年代較為久遠(yuǎn)、具有特定歷史背景的課文，課內(nèi)，運(yùn)用主題微課引導(dǎo)學(xué)生精讀單元課文，初步了解單元課文背景。課外，讓學(xué)生搜集尋找與課文相關(guān)的歷史背景材料，在此基礎(chǔ)上以主題微課展示其中的要點(diǎn)，支持學(xué)生的精準(zhǔn)閱讀。第五，由文及“著”，尋找原著拓展讀。區(qū)別于上面由文及人也有可能讀到作者原著，該層面主要針對(duì)某些被改編的課文，如《祖父的園子》《燕子》《珍珠鳥(niǎo)》等，其被選入課文時(shí)內(nèi)容有刪改，有必要讓學(xué)生拓展閱讀。課內(nèi)，以主題微課引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的內(nèi)在意蘊(yùn);課外，用主題微課展示一些原著片段，引導(dǎo)學(xué)生比較被改編前和被改編后的表述變化，激發(fā)學(xué)生找原著來(lái)閱讀重動(dòng)力，以積淀語(yǔ)感，陶冶情操。

課內(nèi)外雙向聯(lián)動(dòng)運(yùn)用主題微課時(shí)，教師會(huì)適時(shí)為學(xué)生指定或推薦圖書(shū)，指導(dǎo)他們高效搜索信息，有針對(duì)性地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)討論。學(xué)生在運(yùn)用主題微課閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，隨時(shí)可以向教師在線求教。教師也會(huì)參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的在線探討，與學(xué)生共同想辦法解決主題微課運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生每讀完一本書(shū)，要及時(shí)完成讀書(shū)筆記并交給教師批閱，教師會(huì)快速評(píng)價(jià)，給出建議。

（二）“導(dǎo)師”在場(chǎng)助力

閱讀，學(xué)生是主體。閱讀主體的自覺(jué)閱讀，離不開(kāi)“導(dǎo)師”的助力。我們組建閱讀共同體“導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，包括教師、閱讀推廣人、家長(zhǎng)、學(xué)生閱讀達(dá)人等，合力助力學(xué)生閱讀。課內(nèi)閱讀，可能遭遇閱讀障礙，少不了“導(dǎo)師”在場(chǎng)助力;課外閱讀，隨時(shí)隨地都可以發(fā)生，在教室、在閱覽室、在書(shū)店……閱讀障礙當(dāng)然也可能隨時(shí)隨地“光顧”，少不了“導(dǎo)師”在場(chǎng)助力?！皩?dǎo)師”在場(chǎng)指導(dǎo)運(yùn)用主題微課，可以有效彌補(bǔ)非課堂教學(xué)教師不在場(chǎng)的缺失。

例如，當(dāng)學(xué)生不知道該如何選擇圖書(shū)時(shí)，“導(dǎo)師”在場(chǎng)，提供“如何選擇適合的書(shū)籍”主題微課，幫助學(xué)生判別書(shū)的不同種類(lèi)，同時(shí)了解不同學(xué)生的不同閱讀需求。再如，學(xué)生遇到“不知道該怎么讀”的問(wèn)題，“導(dǎo)師”在場(chǎng)，向他們推薦“閱讀策略指導(dǎo)”主題微課，提供以點(diǎn)帶面法、分類(lèi)閱讀法、遷移法、角色體驗(yàn)法等閱讀方法，為學(xué)生的認(rèn)知、理解、吸收和鑒賞閱讀架設(shè)橋梁。播放主題微課時(shí)，“導(dǎo)師”也可以通過(guò)觀察留言區(qū)和參與學(xué)生討論，及時(shí)了解學(xué)生是否真的進(jìn)入了閱讀，閱讀時(shí)有什么收獲，遇到了什么困難，了解學(xué)生在家的閱讀書(shū)目、閱讀時(shí)間管理、閱讀態(tài)度等情況。又如，學(xué)生不知道該如何展示匯報(bào)自己的閱讀成果，“導(dǎo)師”提供“閱讀匯報(bào)交流”主題微課，告訴學(xué)生可以展示閱讀日志記錄、閱讀時(shí)間、閱讀進(jìn)度或閱讀感悟，可以用多種方式展示;可以采用朗誦、表演、制作、講述等視頻方式展示。待學(xué)生各自提交閱讀成果后，“導(dǎo)師”又可以將這些閱讀成果制作成多樣化、個(gè)性化的微視頻，發(fā)在班級(jí)群、年級(jí)群，激勵(lì)更多的學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，分享閱讀成果。

“導(dǎo)師”在場(chǎng)指引運(yùn)用主題微課，應(yīng)學(xué)生所需所想，適時(shí)為學(xué)生提供支持，對(duì)學(xué)生自覺(jué)閱讀潛能的開(kāi)發(fā)以及閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成發(fā)揮了積極作用。

（三）閱讀者自主調(diào)控

個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐步由他律向自律、由他人指導(dǎo)向自我指導(dǎo)發(fā)展的過(guò)程。閱讀需要自律，而學(xué)生的自律需要一個(gè)過(guò)程。我們鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用“閱讀匯報(bào)”主題微課，以此敦促自己有計(jì)劃地用公開(kāi)交流的方式開(kāi)展自覺(jué)閱讀，定期或不定期地以視頻、圖片、文字等形式展示個(gè)人自覺(jué)閱讀、自覺(jué)匯報(bào)、自覺(jué)參與閱讀活動(dòng)的場(chǎng)景。

堅(jiān)持以主題微課“監(jiān)控”閱讀行為，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)在濃厚的閱讀氛圍中，在同學(xué)的共同關(guān)注中，在責(zé)任心、同理心等因素的作用下，表現(xiàn)出相對(duì)良好的閱讀意愿。當(dāng)學(xué)生真正從優(yōu)秀讀物中受益并真正認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀讀物的價(jià)值時(shí)，就會(huì)自覺(jué)調(diào)控自己的閱讀行為，從而逐步從他律走向自律。

主題微課的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，在重視學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的汲取、閱讀文化獲得的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如每天讀書(shū)、隨時(shí)使用工具書(shū)、邊讀邊思考、愛(ài)護(hù)書(shū)報(bào)、注意用眼衛(wèi)生、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)等，期待學(xué)生伴著良好的閱讀習(xí)慣自覺(jué)閱讀，隨時(shí)隨地汲取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)，培育真、善、美的精神，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“支持兒童自覺(jué)閱讀的主題微課群開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（編號(hào)：2019JK13L158）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 成尚榮.兒童立場(chǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[2] 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3] 儲(chǔ)海燕.為適合兒童的學(xué)習(xí)而教[J].江蘇教育，2015（11）.