主題意義視域下的英語復習課教學

李恬平

摘要：主題意義視域下的英語復習課教學，向多元、系統、互動、開放的探究過程轉換，促使學生在聚焦主題復習的探究與交流中，及時鞏固語言知識和技能，提升復習成效。主題意義視域下的小學英語復習課教學有效策略有：提煉單元主題意義，搭建知識關聯;創設主題情境，鞏固語言知識;明確主題探究步驟，助力語言提質。

關鍵詞：主題意義;主題情境;主題探究;復習課;英語教學

主題意義引領下的語言學習是通過一系列語言學習和思維活動，挖掘主題所承載的語言和意義內涵，幫助學生建構新概念，豐富人生閱歷，促進語言、文化、思維、情感以及價值觀的全面發展。主題意義視域下的英語復習課教學，向多元、系統、互動、開放的聚焦意義的探究過程轉換，促使學生在聚焦主題復習的探究與交流中，及時鞏固語言知識和技能，提升復習成效。本文以譯林四年級下冊Unit 5 Seasons復習課教學為例，探討主題意義視域下的小學英語復習課教學策略。

一、提煉單元主題意義，搭建知識關聯

主題指的是圍繞與人們生活、學習和工作相關的某一范圍展開的話題類別。譯林小學英語教材的每個單元都承載著一個特定的話題，從不同角度呈現該特定主題的內容?；诖耍_展復習課教學之前，教師需要從文本內容、文體結構、語言特點、作者觀點等方面深度解讀單元文本內容，提煉出符合課標要求、適合學生認知需求、凸顯單元內容的主題意義。同時，在主題意義的指導下，引導學生通過獲取、解碼、糾錯和應用等方式，整合知識結構，創建知識網絡，搭建知識關聯，使同一主題意義下的新舊知識緊密關聯起來，整體化、立體化地理解知識。

Unit 5 Seasons的單元主題為“季節”，單元承擔的交際功能是“對季節的氣候特征做簡單的描述”。Story time板塊描寫了春、夏、秋、冬四季人們的主要活動，Fun time板塊再現了冬天的氣候以及人們的行為，Cartoon time板塊間接描述了天冷時人們的穿著，Sound time板塊展示了描寫天氣的歌曲，Checkout time板塊通過句型“Its spring. Its... In spring， I...”啟發學生鞏固表達方法，Ticking time板塊重在讓學生完善優化表達。據此，教師深入挖掘，提煉出本節復習課的主題意義——親近自然，了解不同地域的季節文化。立足該主題意義，通過對學生認知水平和已學知識的分析，教師確定了本節復習課的教學目標：對季節的氣候特征做簡單描述，會用單元目標詞匯和句型展開談論，靈活運用這些詞匯和句型介紹不同季節下的活動、服裝以及食物等。由此，教師以趣味性極強的猜謎游戲“Which season is it？”導入，組織學生通過看看動物、嘗嘗水果、聽聽聲音和聞聞花香四種不同的感官體驗以及相互間的討論交流，初步構建動物、食物、天氣和植物等相關知識的聯結。在此基礎上，學生調用自己的生活經驗，并借助主題的相關性，聯系已學知識，了解本單元涉及的“季節文化”涵蓋天氣、飲食、活動等多方面的內容。知識得以聯結，學生就能做到有話可說，語言表達開始豐富起來。

二、創設主題情境，鞏固語言知識

語言學習的推進離不開真實情境的支持。主題意義視域下的復習課推進，還需要教師為學生創設適切的結構化主題情境，與學生的生活經驗、認知水平相勾連，讓學生有經驗可分享，有語言能表達，有興趣來參與，從而持續鞏固語言知識。

圍繞主題意義，教師可以有針對性地創設主題情境，引導學生對所學語言知識進行結構化梳理，根據不同的知識點建構新的知識結構，持續鞏固語言知識。

復習課上，教師創設了幫助冬奧會運動員Bob提前了解北京四季以及季節特色的主題情境——

師Oh， sorry. My phone is ringing. Its from my friend， Bob. I have to answer.

Bob Hello， Miss Season. What are you doing？

師Hello， Bob. Im having a lesson with my students.

Bob Hi！ Guys！ I need your help.

師Whats the matter？

BobI want to know something about the seasons in Beijing. Can you help me？

生Yes， we can.

師What do you want to know？

BobWeather，clothes，activities and food！

師OK！ We will help you.

上述對話通過主題情境切入，將學習活動引向北京冬奧會，學生的背景知識被激活，探究主題的熱情被點燃。為了回答Bob的問題，他們急切地尋找與北京天氣、穿著、活動和食物有關的信息。教師及時出示圖1，促使學生對與天氣、活動、服飾、食物等相關的語言知識產生立體化、結構化的認知，并積極地將這些知識納入主題意義中，讓知識鞏固系統化。

對知識形成系統認知后，學生就會主動圍繞主題，發散思維，有意識地選用相關語言知識輸出語言。比如，通過觀察圖片、品讀兒歌，學生就能用語言描述現象，總結對于北京春天的印象：In spring， it is warm and windy. We wear beautiful clothes and go to the park. We fly kites and go boating. We go to the Great Wall. We eat Lǘdagunr in spring. We like spring.在此個性化的表達中，學生將對主題意義的挖掘和對語言知識的鞏固充分結合，深度學習得以觸發。

三、明確主題探究步驟，助力語言提質

主題意義視域下的復習課離不開深度探究活動，應以語境為背景，以主題和內容為主線，以語言訓練為暗線，引導學生在明確探究步驟的前提下，串聯文本內容和學習活動，促進語言提質。教師應以“語言輸出”為導向，將大的探究任務分解成若干小任務，確?；顒釉O計符合學生實際，使學生從機械的語言學習者變成課堂中的主動思考者，確保“語言產出”質量的提升。

復習課上，教師始終以探究“北京四季以及季節文化”為主線，以單元文體結構（詩歌）為語言框架，設計“視圖導學—表格對比—素材拓展”逐級遞進的探究活動，夯實學生的語言輸出能力。

（一）視圖導學，激發思維

思維導圖本質上是對思路的整理，能夠幫助學生構建知識框架、細化知識內容、擴充知識網絡。主題意義視域下的復習課教學，通過合理運用思維導圖，能夠最大化地激活學生的已有知識儲備，實現語言知識的遷移和整合。

本節復習課，教師從北京的秋天和春天入手，先帶領學生談論與季節文化相關的天氣、活動、服飾、食物等。學生談論時，教師引入思維導圖（見圖2），讓學生借助關鍵詞和圖像促生記憶鏈接，并在語言互動中相機教授若干新單詞，如hoodie（連帽衫）、chestnut（栗子）等。

由于Story time板塊中關于季節的描述相對簡單，對復習階段的學生而言，能力要求過低。教師便依據主題意義對教材內容進行了適度拓展與延伸，旨在讓語言操練更具挑戰性、層次性和趣味性。以之前學生的交流成果為鋪墊，教師及時提供圖示（見圖3），并提供表達支架“In spring， it is . I wear . I fly kites and . I go to . I eat .”讓學生在邊觀察、邊填空、邊思考的語言訓練中，提高表達的層次性和邏輯性。圖示明顯降低了學生口語表達的難度，保證了輸出效率。

（二）表格對比，自主研究

表格作為一種重要的直觀教學手段，能夠幫助學生高效地采集和加工信息。教師可以借助不同形式的表格，以及基于表格的各類教學活動，觸發學生和文本、學生和學生、學生和教師之間的積極互動，幫助學生理解語篇所傳達的核心思想、文化內涵、情感態度和價值取向，提升語言表達的質量。

該復習課上，在學生對整個單元的內容有了一定把握的基礎上，教師及時出示閱讀語篇和表1，讓學生自主閱讀語篇內容，并將表格中的內容填完整。與之前的句型填空相比，表格語言材料填寫難度更大，涉及的語言知識和技能更多。教師“由扶到放”，學生通過自主的讀、寫、說，在真實的語用中探索主題、對比分析、判斷填寫，有效激活了思維。在集體核對表格答案環節，教師相機呈表1北京夏天和冬天天氣、服裝、食物、活動的對比

categoryseasonsummerwinterweather and sunny and snowyclothesTshirts，? and skirtswarm? and food

ZongziBaiguo? and

have? potactivity

in Hutong

have

holiday snowmen

go

have

holiday

現傳統節日，如春節、端午節等的相關資料，以及北京著名景點，如煙袋斜街、北京胡同等地的相關文化知識，讓學生進一步感知“季節文化”所蘊含的多樣活動及豐富內涵。隨后，教師鼓勵學生借助表格內容，運用所學知識介紹北京的夏天和冬天。填寫后的表格內容清晰有序，為學生提供明確的思路，學生有“I have Baiguo cake and Jiaozi in winter.”“I play in Hutong in summer.”等生成也就不足為奇了。

（三）素材拓展，個性輸出

當學生已經基本上把握了單元主題意義，并能圍繞主題意義自如運用單元句型進行表達后，在拓展環節，教師可以讓他們通過小組合作創編、營造氛圍朗讀等方式，在螺旋遞進的分級任務中經歷“感知理解語言—模仿操練語言—個性運用語言”的輸出過程。

教師先與學生共同梳理單元話題，指導學生運用本節課所復習的語言知識創編詩歌。為了降低創編的難度，教師給出句型和詞匯提示（見圖4），讓學生小組合作投入開放式探究學習。學生的表達欲望被點燃，有了像“In summer， it is hot and sunny. You can wear Tshirts and shorts. You can eat ice cream and go swimming. Summer is red and yellow. Happy with our friends.”這樣立足文本又高于文本的個性化生成。隨后，教師選擇符合季節的背景音樂，讓學生配樂朗誦。學生聲情并茂地演繹自己的創編作品，語言積累和情感體驗被充分調動。

基于主題意義的復習課是以學生對主題意義的理解為主線的復習教學新模式。新模式下，語言輸入和輸出“雙軌并行”，學生積極參與課堂活動，主動深入學習，在具體情境中運用語言進行有效交際，理解和感受主題價值，并及時將其遷移運用于實際生活。通過真實語境的創設和延伸，學生建構新的知識結構，形成個性化表達，語言能力、文化品格、思維品質和學習能力得到整體發展。

參考文獻：

[1] 龍晉巧.基于主題意義探究的英語教學實施方法[J].中小學英語教學與研究，2018（11）.

[2] 梅德明，王薔.改什么？如何教？怎么考？高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

[3] 王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎教育課程，2016（5）.

[4] 沈杰.基于主題情景的單元整體教學設計[J].中小學外語教學（小學篇），2019（2）.