統編小學語文教材課后練習的編排特點與教學運用

張杰南

摘要：統編小學語文教材的課后練習內容更貼近學生的生活實際，“語文味”更濃。抓住課后練習緊扣“一個主題”、圍繞“一個支柱”、形成“一種梯度”、凸顯“一種能力”、顯現“一種態度”等特點，尋到切實可行的策略：精準定位，以“練”引教;整合優化，以“練”促教。

關鍵詞：課后練習;編排特點;教學運用

課后練習是教材的一部分，是體現編者意圖的重要途徑，更是教學目標的集中體現。統編小學語文教材的課后練習相較之前其他版本的教材有較大不同，所設計的內容更貼近學生的生活實際，打通了課堂與生活的壁壘;旨在提高學生的語用能力，提升其語文核心素養，“語文味”更濃了。抓住教材課后練習的特點，有效利用課后練習，發揮其教學價值，將大大提升教師的教學效果，有助于教學目標的順利達成，并突破教學重難點。

一、課后練習的編排特點

（一）緊扣“一個主題”

統編小學語文教材以“立德樹人”為宗旨，利用語文學科善于熏陶、感染的特點，將社會主義核心價值觀自然地滲透整套教材的編寫設計之中。從選文看，增加了體現中華優秀傳統文化、革命傳統文化和中國特色社會主義文化的篇目。從框架結構看，以“雙線組元”的方式設計教學單元，其中一條線就是人文主題。每個單元以一句格言或者詩句作為導語，以更靈活的方式凸顯單元人文主題，課后練習也不例外。引導學生開展課后練習，需緊扣這個人文主題。

以二年級下冊為例，其中多篇課文的課后練習均體現了人文關懷的意識。第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的課后練習有一題：“讀句子，想畫面，再根據課文內容，用自己的話說一說。”要求學生仿照課文的句式結構，寫寫雷鋒的感人小故事。學生在仿寫過程中又一次觸摸了雷鋒的“足跡”，感受到了雷鋒奉獻愛心、樂于助人的美好品質。又如，第三單元的識字以簡潔的語言、圖文并茂的形式，圍繞“中國傳統文化”安排了《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文，涉及祖國壯美山河、傳統佳節、神奇漢字和美食。每篇課文的課后習題都涉及中華文化的深層底蘊。如，《神州謠》一課的課后習題讓學生讀一讀、記一記“炎黃子孫、巍巍中華、民族團結、奮發圖強”等與中華歷史相關的詞組。再如，《傳統節日》一課的課后練習要求學生按時間順序給節日排序，并說說自己是怎樣過節的;選做的練習“我國很多民族有自己的傳統節日，你知道哪些？”意在讓學生通過練習，既了解我國傳統節日的起源、風俗等，又能感受到傳統節日深厚的文化底蘊，增進對中國傳統節日的了解與喜愛。

（二）圍繞“一個支柱”

統編小學語文教材的課后練習編排還圍繞“一個支柱”——語文要素，將學生必備的語文知識、基本的語文能力、正確的語文學習方法等貫穿始終。這樣的編排思路有助于教師和學生準確理解和使用課后練習，共同改進“教”與“學”的策略。

以二年級上冊為例，課后練習從識字寫字、語言積累到課文誦讀，都對學生的學習要求作出了明確要求。

與識字寫字相關的課后練習充分考慮到了學生的身心特點，意在借助多樣化的識字活動，激發學生的識字興趣，提高學生識字的效率。例如，《紙船和風箏》一課的課后練習有這樣一道題：“猜猜下面加點字的讀音，和同學交流你是怎么猜出來的。說說你用這些方法還認識了哪些字。”此項練習暗示學生，識字不僅可以靠查字典來認讀會意，還可以嘗試猜讀。在和同伴分享猜字的過程中，學生就會發現，猜字既有趣，又實用，而且方法多樣。教師還可以在學生猜的同時適時點撥，幫助學生歸納總結出形聲字法、詞語聯想法、圖文結合法、聯系上下文等不同的猜字方法，習得更為科學有效的識字策略。

與語言積累相關的課后練習通常會給詞語分類，意在讓學生通過“讀一讀，記一記”這樣的練習識記詞語。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課課后練習中的“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”，以不同形式擴出“歡迎、迎接、迎風、迎面”“水塘、池塘、魚塘、荷塘”等詞組，豐富學生的詞匯量。再如，《田家四季歌》一課課后練習中的“播種、施肥、插秧、耕田、采桑、除草、割麥、打谷、積肥”，便于學生積累與農事活動相關的詞語。又如，《樹之歌》一課課后練習讓學生“讀一讀，記一記”，第一行呈現的“泡桐、云杉、粹白、白樺”都是樹木名稱，是為本課生字拓展新的語境，第二行呈現的“松子、楓葉、白果、桂花”則與樹的花葉、果實有關，可以幫助學生了解不同樹木的特點。

與課文朗讀相關的課后練習有較強的指導性。例如，《葡萄溝》一課的課后練習特別強調“朗讀課文，注意下面加點字的讀音”，提示學生在朗讀時要注意多音字的讀法。又如，《拍手歌》一課的課后練習要求學生“朗讀課文，和同學一起邊拍手邊背誦”，意在讓學生體會到朗讀課文并不枯燥單調，還能打著節拍讀，從而提高其朗讀興趣，促其體會課文的音律美。再如，《雪孩子》一課課后練習提出的要求是“默讀課文，試著不出聲”。教材在潛移默化地教學生如何默讀，教師也嘗試運用“不出聲，不動唇，不點頭，不指讀”的口訣，幫助學生明確默讀的要求，掌握默讀的方法，提高默讀的質量。

（三）形成“一種梯度”

統編小學語文教材的課后練習是根據學生的認知水平和學習發展規律精心編排的，教學時，教師既要遵循課標的要求科學合理地安排教學，又要關注學生的能力，不能揠苗助長。

以課文朗讀為例，課后練習要求從分角色朗讀逐漸過渡到學會默讀，并且明確指出默讀的要求是“試著不出聲”，并讓學生帶著問題邊默讀邊思考，一步步掌握默讀方法。這有助于提高學生的朗讀水平，形成良好的閱讀習慣，為未來的學習打好基礎。

整體感知文意方面，課后練習的設計依然遵循從易到難的原則。例如，二年級上冊，從《小蝌蚪找媽媽》一課的課后練習“按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”，到《玲玲的畫》一課中“試著用上‘得意‘傷心‘滿意這3個詞語，講講這個故事”，再到《難忘的潑水節》一課中“用下面的詞語，說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的”，最后到《風娃娃》一課提出的“根據下面的提示講講這個故事”，提示語越來越簡短，而復述課文的難度卻不斷增加，語用訓練也越來越深入，無形中為創造性復述課文內容奠定了堅實基礎。

（四）凸顯“一種能力”

能力養成是統編小學語文教材較為關注的點。教材的課后練習以多樣的題目形式，輻射聽、說、讀、寫等方面的內容，并提出明確的能力要求，提供達成能力的細化做法，促進學生能力的養成。

以與閱讀教學相關的課后練習為例，相關的練習要求為學生指明了練習的方向，知道自己該“怎么做”。以《日月潭》一課為例，課后練習讓學生在朗讀、背誦的基礎上找到關鍵詞句來感受日月潭的美，有助于學生循序漸進地掌握品鑒課文內蘊的方法，提升語言鑒賞能力。《難忘的潑水節》中的兩項課后練習“用下面的詞語（象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝），說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的”“看看插圖，從課文中找出描寫周總理樣子的句子讀一讀”，對學生提取信息的能力，以及語言表達能力提出了細化、明確的要求。《葡萄溝》一課的兩項課后練習“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由”“讀讀下面的句子（葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了），照樣子寫一寫”，需要學生在熟悉文本內容的基礎上準確提取信息作出回答，并通過仿寫“總—分—總”句式，更突出教材的語用價值，為學生能力的“真養成”鋪設了堅實階梯。

再以說話寫話的訓練為例，統編教材的課后練習也更觀照學生語文綜合能力的養成。如二年級上冊《場景歌》一課中的說話練習，要求學生選一張自己喜歡的照片或圖片，仿照課文說說上面有什么。這是借助圖片鍛煉學生的觀察能力，發展學生思維。但是越往后教，課后練習的提示就越少，旨在拓展學生思維，檢驗學生的實際運用，為后續的習作教學做好鋪墊。

（五）顯現“一種態度”

統編小學語文教材的課后練習將生活元素恰到好處地融入其中，不光有“語文味”，還兼具“生活味”。

仍以二年級上冊教材為例，《植物媽媽有辦法》一課的課后練習出示了生活中常見的、有代表性的植物和關鍵詞語，讓學生說一說還知道哪些植物傳播種子的方法;《玲玲的畫》一課的課后練習讓學生“聯系生活說說對父親的話‘只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的理解”;《媽媽睡了》一課的課后練習讓學生自己聯系實際“說一說媽媽睡覺的樣子”;《寒號鳥》一課的課后練習請學生“說說生活中有沒有見過像喜鵲或寒號鳥這樣的人，說說他的小故事”。這類練習啟發學生從生活實際出發，讓學生有話想說、有話可說。

二、課后練習的教學運用

統編教材的課后練習在設計時聚焦學生語文素養的發展，呼應教材的編排特點，力求多角度、多方面地發展學生的理解力、表達力、想象力和創造力，達成教材提出的各項能力要求。教師如果能針對不同的課后練習內容，選取不同的、適切的策略，那課后練習必能發揮巨大功效。

（一）精準定位，以“練”引教

首先，教師在備課過程中有必要緊扣教材編排特點，以課后練習為抓手，精準定位每一課的教學目標，以“練”促教。例如，二年級上冊《樹之歌》一課的三項課后練習在識朗讀、字、積累等方面都有所涉及。備課環節，教師完全可以結合單元人文主題和語文要素，帶領學生開展課后練習;可以將課時目標定為“認識生字，會寫生字”“能正確、流利地朗讀課文，背誦課文”“通過讀文、看圖，初步了解文中提到的樹的種類及其基本特點，并積累與樹木有關的語句”。

其次，識字單元的課后練習除了詞語歸類外，還提供了多種途徑幫助學生識記詞語的方法。教師完全可以將這些方法納入教學，引導學生從課中有方法地識記詞語順勢過渡到課后鞏固運用識記詞語的方法。如，《小蝌蚪找媽媽》一課的課后練習“讀一讀，用加點的詞各說一句話”就是想引導學生通過理解字義掌握詞意，進而開展說話訓練;《拍手歌》一課的課后練習以圖文結合的形式，讓學生“讀一讀，說說每組加點的字有什么相同之處”，旨在讓學生主動分類識字，提高識字教學效果。這些都是以“練”促教的好抓手。

（二）整合優化，以“練”促教

統編小學語文教材新穎的課后練習無不體現該課的教學目標和教學重難點。巧用課后練習，凸顯教材的“梯度”“能力”和“態度”，有助于幫助學生理清學習脈絡，整體把握文意，使教材價值最大化。例如，二年級上冊《紙船和風箏》一課的課后練習中有一題“讀一讀，比一比”，要求學生通過朗讀體會“漂哇漂”“飄哇飄”的妙處。課中，筆者出示了課后練習中的兩組句子——

第一組：

①紙船漂到了小熊家門口。

②紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

第二組：

①風箏飄到了松鼠家門口。

②風箏飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

待學生熟讀了兩組句子后，筆者以“風箏飄哇飄，在天空飄得多高啊！誰來讀——”“風箏飄哇飄，在天空里晃晃悠悠飄得多自在啊！誰來讀——”“風箏飄哇飄，飄得越來越遠了！誰來讀——”“紙船漂哇漂，漂得多遠啊！誰來讀——”“紙船漂哇漂，在小溪里一起一伏漂了好久，誰來讀——”“請男生讀紙船，女生讀風箏，比比誰飄（漂）得久，漂（飄）得遠”等，組織學生進行多層次的讀，最后想象畫面，朗讀課文，讀出文字的味道。如此，巧妙地將課后練習融入用想象畫面朗讀的方法，引導學生關注句子中的關鍵詞，將一個簡單的詞語讀成一幅畫，在特定情境中、在多變的語境中，讓理解層層深入，進而提高朗讀能力。

還有一些課文的課后練習需要學生聯系自己的生活實際來操作，可以放在課前導入環節，也可以安排在課后拓展環節。例如，二年級上冊《媽媽睡了》一課的課后練習，請學生說一說媽媽睡覺的樣子。導入環節，教師讓學生暢所欲言，學生就會有“媽媽睡覺會打呼嚕”“媽媽睡覺很容易出汗”“媽媽睡覺總是會踢被子”等想法。再如，二年級上冊《玲玲的畫》一課的課后練習要求學生“讀下面的句子，再聯系生活說說你的體會”。對此，教師在教學結束之后，讓學生談體會。學生就會講到很多自身遇到的真實事例。有的講到自己的衣服不小心被鉤破了，心靈手巧的奶奶就在鉤破的地方縫了一朵小花，衣服反而更漂亮了;有的講到自己用的小鬧鐘壞了，抱著試試看的心態修一修，無意中還學會了修理東西，順便把媽媽梳妝盒也修好了。可見，用好課后練習，以“練”促教，既能有效訓練學生的言語表達，又會在無形中向他們傳遞說話寫話的方法。

統編小學語文教材的課后練習是一盞明燈，有助于教師明晰教學目標，確定教學內容;也是一面明鏡，有助于師生了解學習內容，檢驗學習成效;更是一把鑰匙，有助于師生打開教與學的新天地。只有明確課后練習的特點和價值，領會編者意圖，才能有效發揮課后練習的作用，讓語文要素在課堂中真正落地生根，從而全面提升學生的語文能力。

參考文獻：

[1] 楊九俊.語文教學藝術論[M].南京：江蘇教育出版社，1994.

[2] 溫儒敏.部編義務教育語文教科書的七個創新點[J].小學語文，2016（9）.