高考試卷的分析與啟示

郭秋丹

關(guān)鍵詞：分析；解讀；教學(xué)運用；答題技巧

2016年高考是福建省重歸全國卷的第一年，對于試卷進行必要而及時的分析，以史為鑒，可以明得失，同時也為我們進一步的教學(xué)和備考提供啟示。歷來試卷分析都是條理清楚的：一、試題特點分析。二、答題情況分析。三、教學(xué)啟示和建議等等。今天，我一改常態(tài)進行“多合一”。因為本人覺得：這些是具有“天人合一”的哲學(xué)觀念的。“揉碎了”一起分析，更能使人達到一下子通透了，悟了的效果。據(jù)此，本人就精選其中最“亮”的四道題目來展開。

一、試題整體特點的分析：

今年的生物試題側(cè)重于對學(xué)生基本概念的理解、基礎(chǔ)知識的考察及應(yīng)用以及實驗的設(shè)計與操作。聯(lián)系實際，有創(chuàng)新。試題難度適中，平穩(wěn)，考生感覺良好，但得高分不易。解答題中需大量運用課本語言作答，并需要對實驗深刻理解與掌握。

二、試題個體分析：

第4題，考點：神經(jīng)傳導(dǎo)與傳遞過程。A選項正確：神經(jīng)細胞有線粒體，線粒體內(nèi)膜上進行有氧呼吸第三階段的反應(yīng)有ATP產(chǎn)生；B選項錯誤：出處為必修3人教教材P19，“神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)擴散通過突觸間隙，然后與突觸后膜上的特異性受體結(jié)合”，神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙的移動屬子“擴散”，是由分子的熱運動引起的（化學(xué)學(xué)過），不消耗細胞的ATP；c選項正確；解釋一：由氨基酸合成蛋白質(zhì)是吸能反應(yīng)，需要消耗ATP（但，什么是吸能反應(yīng)啊？為什么有些化學(xué)反應(yīng)必須要吸收能量啊？），解釋二：依據(jù)熱力學(xué)第二定律，由游離的氨基酸合成為具有復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)的大分子蛋白質(zhì)，是一個“系統(tǒng)的有序性增加”的過程，這一 過程必然要消耗細胞的 ATP來做功（出處為必修3人教教材 P95的學(xué)科交叉以及 P98拓展題第2題），D選項正確；神經(jīng)細胞興奮后恢復(fù)為靜息狀態(tài)是否消耗ATP，好像人教教材并無明確的表述，必修3人教教材P18的表述為“神經(jīng)細胞內(nèi) K+濃度明顯高于膜外，而Na+濃度比膜外低，靜息時，由子膜主要對 K+有通透性，造成 K+外流，使膜外陽離子濃度高于膜內(nèi)，這是大多數(shù)神經(jīng)細胞產(chǎn)生和維持靜息電位的主要原因，受到刺激時，細胞膜對 Na+的通透性增加，Na+內(nèi)流，使興奮部位膜內(nèi)側(cè)陽離子濃度高于膜外側(cè)，表現(xiàn)為內(nèi)正外負，與相鄰部位產(chǎn)生電位差。由人教教材的表述可知，神經(jīng)細胞內(nèi)外存在 Na+濃度差（膜外 Na+濃度高，膜內(nèi) Na+濃度低），興奮的過程中有Na+內(nèi)流；演繹推理，如果連續(xù)興奮多次，神經(jīng)細胞內(nèi)外的Na+濃度差將不復(fù)存在，神經(jīng)細胞將無法再興奮進一步演繹推理，神經(jīng)細胞興奮后，必然存在一個恢復(fù)神經(jīng)細胞內(nèi)外鈉鉀萬子濃度差的過程。

第30題，本題渉及實驗的自變量是“較長時間的自然光和低光照處理”，因變量是“幼苗的性狀一一光合作用能力”，可檢測的指標(biāo)是“光合作用強度隨光照強度的變化趨勢”，生物處于一個新的環(huán)境之中，其形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能都會做相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)新的環(huán)境。一株植物幼苗較長時間處于低光照環(huán)境中，經(jīng)過調(diào)整，幼苗的光色素含量、與光合作用有關(guān)的酶的數(shù)量等都會發(fā)生變化，表現(xiàn)為幼苗光合作用能力降低，如題圖所示，但是幼苗光合作用能力降低有沒有可能是因為在環(huán)境的影響下發(fā)生了遺傳物質(zhì)的改變呢？ 這是一個典型的探究題目，解答都可以按照以下的思路，問題：較長時間低光照處理之后的植物幼苗，其光合作用能力下降，這是為什么？假設(shè)一：在低光照環(huán)境中，幼苗經(jīng)過調(diào)整，光色素含量、與光合作用有關(guān)的酶的數(shù)量等都會發(fā)生變化，導(dǎo)致幼苗光合作用能力降低；假設(shè)二，在環(huán)境的影響下，幼苗發(fā)生了可遺傳的變異；實驗方案設(shè)計，播種乙組植株產(chǎn)生的種子，得到的盆裁苗按照甲組的條件培養(yǎng) T時間后，再測定植株葉片隨光照強度變化的光合作用強度。假設(shè)一的預(yù)期結(jié)果，播種乙組植株產(chǎn)生的種子，得到的盆裁苗按照甲組的條件培養(yǎng) T時間后，再測定植株葉片隨光照強度變化的光合作用強度，得到的曲線與甲組的相同.。實驗結(jié)果播種乙組植株產(chǎn)生的種子，得到的盆裁苗按照甲組的條件培養(yǎng) T時間后，再測定植株葉片隨光照強度變化的光合作用強度，得到的曲線與甲組的相同，分折結(jié)果：實驗結(jié)果與假設(shè)一的預(yù)期結(jié)果一致，說明假設(shè)一正確，得出結(jié)論：乙組光合作用強度與甲組的不同是由環(huán)境因素.低光照引起的，而菲遺傳物質(zhì)的改變造成的。

第32題，我估摸著，很多學(xué)生一讀完題就“懵逼”了，連一個“空”都沒看到，這是怎么回事？

其實，這并不奇怪，遺傳探究類題目，標(biāo)準(zhǔn)答案是大段的文字表述，這可是國家考試中心那幫命題專家的拿手好戲，保留節(jié)目。遠的就不說了，2006年的一個遺傳探究大題，標(biāo)準(zhǔn)答案才300個字；近一點的，2013年新課標(biāo)卷8對等位基因決定花的顏色那道題，要求寫方案設(shè)計和預(yù)期結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)答案的文字表述量為116字；還有2013 年的大綱卷遺傳大題，跟本題的命題風(fēng)格很相似，本人想告訴大家，如果你面對的是新課標(biāo)卷，就沒必要做什么江蘇、上海、四川、廣東的高考遺傳題了，不是說這些省份的遺傳大題不好，而是這些自主命題省份的命題風(fēng)格跟國家考試中心的風(fēng)格根本就不是一路，其實，你只需要把新課標(biāo)卷近幾年的遺傳大題吃透就可以了。開始解折：

（1）按照探究的一般流程來分析：

問題：灰體和黃體受一對等位基因控制，但這對相對性狀的顯隱性關(guān)系是什么？該等位基因所在的染色體是常還是伴X？

假設(shè)1，黃為隱，位于X，假設(shè)2：黃為隱，位于常；假設(shè)n：。。。。。。

方案設(shè)計，灰體雌蠅與一只黃體雄蠅雜交，觀察和統(tǒng)計子代的表現(xiàn)型。

（什么叫預(yù)期結(jié)果？如果假設(shè)正確，那么實驗方案會出現(xiàn)什么看得見的證據(jù)。）

假設(shè)1的預(yù)期結(jié)果：子代中♀灰體：♀黃體：♂灰體：♂黃體為1：1：1：1.

（XA Xa x XaY→XAXa、XaXa、XAY、XaY）

假設(shè)2的預(yù)期結(jié)果，子代中雌蠅灰體：雌蠅黃體：，雄蠅灰體：雄蠅黃體為1：1：1：1.

（Aaxaa→Aa雌蠅、Aa雄蠅、aa雌蠅、aa雄蠅）

實驗結(jié)果：子代中雌蠅灰體：雌蠅黃體：雄蠅灰體：雄蠅黃體為1：1：1：1。

分析結(jié)果得出結(jié)論：實驗結(jié)果和假設(shè)1、假設(shè)2的預(yù)期結(jié)果都一致，不能判斷哪種假設(shè)正確。

（2）依然用探究的流程來分析：

問題：驗證乙同學(xué)的結(jié)論（控制黃體的基因位于x染色體上，并表現(xiàn)為隱性）

假設(shè)：控制黃體的基因位子X色體上，并表現(xiàn)為隱性

實驗材料：同學(xué)甲得到的子代果蠅（♀灰體：♀黃體：♂灰體：♂黃體）

方案設(shè)計：理論上有4種雜交組合（組合1：♀灰體♂灰體、組合2：♀灰體x♂黃體、組合3：♀黃體x♂灰體、組合4：♀黃x♂黃體），但組合2和組合4的后代的性狀沒有性別差異，所以不予考慮。

實驗方案1：♀黃體x ♂ 灰體

實驗方案2：♀灰體x ♂灰體

預(yù)期結(jié)果：若控制黃體的基因位子 X色體上，并表現(xiàn)為隱性，則實驗方案1的子代中所有的雌性都表現(xiàn)為灰體，雄性都表現(xiàn)為黃體；

若控制黃體的基因位子 x染色體上，并表現(xiàn)為隱性，則實驗方案2的子代中所有的雌性都表現(xiàn)為灰體，雄性中一半表現(xiàn)為灰體，另一半表現(xiàn)為黃體。

以上的分析沒有空話和套話，有的只是“學(xué)生應(yīng)該怎么分析這道題”和“老師應(yīng)該怎么講解這道題”的大實話。希望看到的同仁或?qū)W生能從中悟出一二，提升自己的教與學(xué)！