研學旅行課程的設計與有效實施

廖春華

《關于推進中小學研學旅行的意見》中指出：“研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內(nèi)容，是綜合育人的有效途徑。”學校從落實高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探索研學旅行課程設計。以學校開展的井岡山研學旅行實踐活動的設計與實施為例。

結合實際，經(jīng)過反復討論，學校確定開展井岡山研學實踐活動。希望通過實踐活動，使學生認識井岡山精神，領會到學習和弘揚井岡山精神對其高三、高考、人生成長的意義;引導學生理性認識自我，從實踐活動中汲取積極元素，樹立人生目標，以飽滿的精神狀態(tài)迎接高三和未來。由此確定本次研學旅行的主題為“取精神火種，照人生征程”。

1.開展系列讀書活動，遙望崢嶸歲月

我們設計了有針對性的調(diào)查問卷，內(nèi)容主要涉及理想信念、高考目標、高三學習、對井岡山的認識及期待等12個問題。結果發(fā)現(xiàn)，大部分學生對即將到來的高三是憧憬的，但目標不清，缺乏堅持不懈的意志品質(zhì)，遇到困難容易放棄，而且對井岡山精神的認識是模糊或片面的。

因此，我們以井岡山活動為載體，精心設計了“走近井岡山”系列讀書活動。閱讀《紅軍》《走上井岡山》等書籍。活動中，以問題為引領，指導學生閱讀并撰寫讀書筆記，各班通過晚點評、班會等時間開展讀書分享、知識競賽、情景表演、繪畫等活動，呈現(xiàn)學生們的理解與感悟。

2.量身定制系列課程，重溫激情歲月

基于年級學情和活動目標，為學生量身定制了系列課程，讓學生重溫當年的激情歲月，了解在艱苦條件下，中國共產(chǎn)黨人是怎樣堅定信仰，讓革命的火種燃遍全中國的，并探討井岡山精神與高三及人生成長的關系。

互動教學。如學編草鞋、聆聽革命后代講家風、詠頌毛主席詩詞、學唱紅歌，讓學生在參與中增強責任感、合作意識和情感體驗，領悟為了信仰甘心奉獻、嚴于律己的精神。

情景模擬。開展“紅軍的一天”體驗活動，學生穿紅軍服，攜帶“槍支彈藥”，完成找草藥、找情報的任務，學會做擔架、抬傷員、入戶調(diào)查、烹飪紅軍餐等。學生體驗到了軍民同甘共苦的深厚情誼，并反思、傳承寶貴的紅軍精神。

現(xiàn)場教學。在小井紅軍醫(yī)院、大井朱毛故居、黃洋界紅軍烈士遺址、井岡山革命博物館等進行現(xiàn)場教學，將革命遺跡舊址和展示現(xiàn)場轉化為教學課堂，將歷史事件與人物凝練成一個個鮮活生動、印象深刻的“小故事”，引導學生以親臨現(xiàn)場、情感共鳴的方式觸摸歷史、感悟歷史。

儀式教學。舉行莊嚴肅穆的“井岡英烈祭奠儀式”，通過烈士陵園敬獻花圈、聆聽革命故事、重溫入黨（團）誓詞等，實現(xiàn)學生與革命先烈的心靈對話，升華對黨和國家的情感，零距離感受革命志士的大無畏精神和愛國情懷。

固化教學。一是為各項實踐活動精心設計研學活動手冊，學生及時記錄當天各項活動和感悟、反思，教師批閱并交流，幫助學生及時總結和固化每天活動的感悟和反思。二是為提升研學活動效果、團隊意識，圍繞文明禮儀、紀律、衛(wèi)生、學習制定了過程評價量規(guī)，對每個小組的日常表現(xiàn)、研學手冊進行小組自評、互評、導師評價，從而在提升學生文明素養(yǎng)、固化研學效果的同時，增強學生的團隊意識，鍛煉學生的領導力和管理能力。

3.升華感悟，轉化為成長的能量

研學活動不因離開研學地而結束，而是通過多種形式讓學生凝練精神、升華感悟，并轉化為成長的能量。為此，我們開展了以下幾種活動。

學生自編自導自演話劇《井岡魂》。創(chuàng)作話劇劇本《井岡魂》，故事以超越時空的手法進行展現(xiàn)：為了高考而煩惱的吳迪同學，在夢中遇到革命時期的爺爺吳越華，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭、親人犧牲等多種殘酷場景后，堅定了信仰，堅定了自己。

開展“一起走高三”主題班會。結合井岡山精神內(nèi)涵，以班級為單位進行團隊凝聚力的班會活動，探究每一個成員應該怎樣融入團隊，感悟一個有戰(zhàn)斗力、精神飽滿的團隊需要哪些要素，怎樣提升團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力，為高三作好準備。

讓信仰點亮人生。第一，以年級大會形式播放征集的“我的高三記憶”視頻，傾聽畢業(yè)學長、教師、家長講述自己在高三一年中最自豪和最遺憾的事，講述如果重走高三怎樣過，以及高三在未來人生中的意義等。之后，每位學生給高三的自己寫一封信，表達對高三生活的期待，及對未來人生的憧憬。將信投入班級信箱，等到高中畢業(yè)典禮時啟封。第二，通過論壇、升旗演講、感悟分享、活動總結等，以豐富的活動形式不斷內(nèi)化活動體驗和對井岡山精神內(nèi)涵的理解，讓井岡山精神激勵學生高三的生活乃至未來的成長。

把德育融于學生的實踐和體驗之中，使學生通過活動受到教育、得到啟迪，逐步形成待人處事的價值觀念和思考問題的取向，在人格和心智上逐步成長起來。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“高中研學旅行課程設計與實踐效果的評價研究”（編號：CDDB18229）研究成果

編輯 _ 李剛剛