將“老面孔”教出新的“語文味”

【摘要】本文基于統編語文教材對教學提出的新要求，從明確教材變化、活用識字寫字教法、落實語文要素、重視課外閱讀等四個方面，對重新收入統編語文教材的老課文教出新的“語文味”進行闡述。

【關鍵詞】識字寫字 語文要素 《四個太陽》 “語文味”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0083-02

當前，統編語文教材在中小學校全面推廣，不少舊版語文教材的課文被重新編排選入統編語文教材中。在語文核心素養背景下，教師如何將這些“老面孔”教出新的“語文味”呢？筆者以統編語文教材一年級下冊《四個太陽》教學為例，談談自己的教學體會。

一、明確教材的變化

統編語文教材可以說是人教版教材的延續，也是人教版教材的“升級版”。一線教師，要及時關注新舊教材之間的變化。比如對比統編教材與人教版教材兩個版本課文《四個太陽》中的識字、寫字內容可知，舊版課文對識字和寫字沒有具體的要求，統編教材課文則具體要求掌握舌字旁、頁字邊等偏旁和橫撇彎鉤這個筆畫;對要求新學的偏旁還體現在課文生字條上，其他課文同樣如此。課本后面附有常用偏旁名稱表，列舉了本冊新學的28個常見偏旁，方便教師教學和學生識記。可見，統編語文教材把識字表中的偏旁和寫字的筆畫具體落實到每一篇課文中，更注重培養學生的自主識字能力及規范寫字要求，讓學生扎扎實實地識字、寫字。

從課后練習來看，舊版課文有兩道題，一是朗讀課文，二是背誦課文，除此沒有其他要求。統編教材課文也有兩道練習題，第一題是“朗讀課文。說說你會為每個季節畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由”。除此，還要求學生動腦想、動手畫、動嘴說，拓展學生的想象思維，豐富學生的語言表達。第二題是“讀一讀，記一記”，分別安排課文中出現的地點、顏色、事物特點相關的三組詞語，幫助學生豐富詞匯、培養語感，促進語言表達能力的提升，但對背誦沒有相應要求。可見，統編教材凸顯對學生語文核心素養的培養。

二、活用識字、寫字教法

從整體上看，新教材對學生識字、寫字的要求更加具體深入，對語言積累、運用的要求更高。為此，教師在教學中要活用方法，適應這一新的要求。

（一）聯系生活巧識字

美國教育家杜威說：“最好的教育是從生活中學習、從經驗中學習。”在低年級識字教學中，教師可以從學生熟悉的生活入手，讓學生在生活中巧妙識字。

例如在教學課文《四個太陽》中“甜”字的“舌”字旁時，筆者先讓學生猜一猜這個偏旁與人的哪個身體器官有關？學生一般能回答出“舌頭”，這樣他們對“舌”字旁就有了初步的概念。筆者接著出示課文中的詞語“香甜”，讓學生聯系生活實際想一想：我們生活中有什么東西的味道是香甜的？學生立即想到了棒棒糖、西瓜等常見的事物，筆者再讓學生用“甜”字組詞，加深對“甜”字的理解和記憶。最后總結：“甜”字表示用舌頭品嘗出的一種味道，以“舌”字為偏旁的字往往與舌頭有關，例如“舔”“舐”等。這樣既加深學生對“甜”字的理解，又拓展認識其他“舌”字旁的生字，激發學生學習生字的興趣。

（二）借助兒歌多識字

兒歌內容淺顯、生動有趣，讀來朗朗上口，深受學生的喜愛。筆者借助兒歌教給學生識字方法，充分調動學生識字的興趣，幫助學生在兒歌中學習漢字的音形義，發展了學生的言語能力。例如《四個太陽》中的“顏”字是形聲字，左邊表聲，右邊表義。學生學習這個新字，知道“頁”字旁的本義是和人的頭部有關，筆者借助字族兒歌“古代頁字，頭部有關。眉清目秀，頂平額寬。頸項長長，領大肩寬”，學習了更多“頁”字旁的漢字，學生邊讀邊結合身體部位做動作，讀著讀著，就學會了“頂、額、頸、項、領”等“頁”字旁的漢字，認識更多的生字。

（三）利用字謎固識字

字謎語言生動、明快、有趣，又富有韻律感，深受學生的喜愛。教師在教學生復習生字時，可以利用猜字謎的方式引導學生鞏固識字。例如復習《四個太陽》的“金”“秋”等字時，筆者出示這兩個字的字謎讓學生猜一猜：“一個人，他姓王，腰里別著兩塊糖（打一字）”“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻（打一字）。”猜字謎游戲有利于學生了解漢字的結構，讓學生通過猜字謎進行思考分析、復習鞏固，再次記住生字的字形，加深對生字的記憶。

（四）激發興趣練寫字

興趣是最好的老師，教學生寫字要先激發其學習寫漢字的興趣。例如，在教學生寫課文《四個太陽》題目中的“陽”字時，筆者首先通過多媒體播放“陽”的字理視頻，讓學生懂得“陽”字的來源，激起學生對“陽”字的學習興趣。其次，通過多媒體演示“陽”字的筆順，讓學生在腦海里對“陽”字的寫法形成一個初步的印象。隨后，筆者可以利用小學生好動的特點，讓學生站起來雙手叉腰，用頭部一筆一劃點寫“陽”字。最后，觀察“陽”字在“田”字格的占位，按筆順動手書寫“陽”字。在學生書寫“陽”字的過程中，筆者播放輕松的音樂，為學生營造良好的書寫環境，讓他們在輕松愉快的音樂中書寫生字。學生寫好“陽”字后，同桌相互評星級，并在全班展示優秀的書寫作品，評選出寫字小達人。這樣一步步激發學生的寫字興趣、規范書寫，引導學生養成良好的寫字習慣。

三、落實語文核心要素

課文《四個太陽》所在單元的語文要素重點，是培養學生的閱讀理解能力。筆者結合這一語文要素，設計核心問題“作者畫了四個什么顏色的太陽，分別送給了哪個季節，為什么”，引導學生讀文感悟，形成由理解語言到運用語言的系列教學環節。

（一）創設情境，引導學生感受重點詞句

在教學課文《四個太陽》第一自然段時，筆者利用多媒體創設這樣一個動畫情境“當火紅的太陽曬在路邊的花朵和小貓身上時，花朵的花瓣耷拉下來，小貓站在樹下熱得不動彈;當火紅變成綠綠的太陽后，花朵綻開了燦爛的笑臉，小貓開心得蹦蹦跳跳”，幫助學生理解文中的關鍵詞句“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空”“到處一片清涼”，初步感受作者畫一個綠綠的太陽送給夏天的原因。學生一邊觀看課件，一邊身臨其境地體會“綠太陽”的涼爽，然后通過深情朗讀和句式拓展說話的方式，讓學生理解“到處”這個詞語。這樣教學可以提取課文的信息，使學生感受到本課體現語文要素的字詞，并將詞語與閱讀理解相融合，有效落實本單元的語文要素。

（二）生動演繹，引導學生理解難懂的詞語

小學生是以具體形象思維為主，他們通常會對自己看得到、摸得到、聽得到的事物感興趣并留下深刻的印象。對比較難懂的詞語，教師可以通過具體形象的表演幫助學生理解記憶。例如《四個太陽》第二自然段“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”中，學生比較難理解“邀請”這個詞語。筆者請一名學生戴上頭飾扮演“落葉”，去邀請“小伙伴”品嘗香甜的水果。學生通過語言描述、動作演繹，直觀具體形象地理解了“邀請”的意思，這樣學生不僅理解了詞語，還積累了詞句，達到語言表達訓練的目的。

（三）緊扣練習，引導學生運用語言

教師將課后練習的訓練要素作為基礎，引導學生進行句式補充練習，如把課后說話練習“說說你會為每個季節畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由”改為句式補充練習：“我會畫一個? ? 的太陽，送給? ? ，希望? ? 。”在做這道練習題時，筆者先讓學生展開想象說一說每個季節畫一個什么顏色的太陽，理由是什么，然后把“畫什么顏色的太陽”改為“畫一個怎么樣的太陽”。學生在說明理由時，筆者鼓勵其盡情發揮想象、開拓思維，展現孩童的童真和童趣。如有的學生會說“我畫一個橙色的太陽，送給盲人，希望太陽發出的光，能讓盲人重見光明，看到美麗的春天”;有的學生說“我畫了一個帶刺的太陽送給武漢，希望那里的病魔快點消失”。在這樣的識字訓練中，能力一般的學生可以仿照課文，從顏色角度練習說話，能力強一些的學生可以跳出例子，從形狀、特點、功能等進行練習說話，不同層次的學生都得到相應的訓練，并在原有基礎上提升學習能力。這樣緊扣語文要素的練習能夠引導學生學會運用語言，培養學生的語文核心素養。

四、重視課外閱讀

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀，不要靠補課，也不需要沒完沒了拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”統編語文教材相對舊版語文教材最大的不同，在于新增了《和大人一起讀》《我愛閱讀》《快樂讀書吧》等欄目，教師應當做到將課外閱讀課內化、課外閱讀課程化，促進閱讀教學的拓展延伸。

（一）課外閱讀課內化

統編教材提倡閱讀教學1+X，即課內講教材一篇課文，帶多篇課外閱讀的文章進課堂，即“課外閱讀課內化”，主張加大課外閱讀培養學生讀書的興趣，鼓勵學生進行海量閱讀。這種“以文帶文”的形式，有助于拓寬學生的知識面，培養學生的閱讀興趣，促進學生的閱讀思維和探究意識。

以教學課文《四個太陽》第四自然段內容為例，教師出示《春天的顏色》這首兒歌視頻，讓學生看視頻跟著小聲讀，學生從視頻中看到小草是綠的、桃花是紅的、迎春花是黃的、梨花是白的，直觀地感受到了春天的五彩繽紛;然后，師生以“你問我答”的方式進行朗讀，讓學生從文字中再次體會春天色彩多樣化的特點，從直觀圖像到抽象文字，調動學生眼、耳、口等多個感官去感知體會。由此，學生對彩色的春天有了大致了解。隨后，再學習課文“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？哦，畫個彩色的”，學生不需要教師過多地講解，就能明白春天為什么是畫彩色的。“1+X”的閱讀教學模式，讓學生在學習一篇課內文章的同時，也能閱讀多篇課外文章，在朗朗的讀書聲中加深對課文的理解，拓展了閱讀量，可謂一舉兩得。

（二）課外閱讀課程化

統編語文教材要求教師重視課外閱讀，提倡“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”，將課外閱讀課程化，每一本書緊扣“語文園地”新增的《和大人一起讀》《我愛閱讀》《快樂讀書吧》欄目，課堂上教閱讀方法、推薦系列書目;課外通過家校聯系本、QQ、微信等家校聯系工具，以布置作業的形式指導家長參與到孩子的讀書活動中。如學習《四個太陽》這篇課文時，筆者向學生推薦課外閱讀繪本《太陽》，兒童詩《讓太陽長上翅膀》，四季注音版叢書《樹和喜鵲》《沙灘上的童話》《雨點兒》《陽光》等，在課后與家長一起讀，并在班級QQ群上傳讀書視頻。學生通過閱讀書籍培養良好語感、積累寫作素材，在觀察自然、感悟生活、體味情感中獲得文學享受、陶冶情操，提升審美能力。

在一次次課程改革中，語文教材的編寫越來越凸顯語文味，這也給教師提出了新的挑戰、新的要求。教師應致力于讓語文課堂回歸本色，把“老面孔”教出新的“語文味”。

【作者簡介】黃新迎（1974— ），女，壯族，廣西天等人，大學本科學歷，高級教師，現就職于南寧市天桃實驗學校，研究方向為小學語文教學。

（責編 楊 春）