情境教學在小學古詩文教學中的策略探究

劉笑容

摘 要：隨著我國綜合國力的不斷提升，教育事業受到了人們的廣泛重視。在新課改理念下，小學生的語文知識教學需要教師及時做好教學方式的創新，幫助學生學習到更多的語文知識。其中，古詩文教學是語文教學中的重點，是培養學生自身文化底蘊的重要方法。通過情境教學的方式來進行教學，可以幫助學生提高古詩文理解能力，對學生發散性思維的鍛煉、學習興趣的激發產生積極影響。文章針對情境教學方法在小學古詩文教學中的運用展開分析，并且提出了相關的教學策略，希望能夠為廣大教育事業工作者提供借鑒。

關鍵詞：情境教學;小學;古詩文;教學策略

隨著新課改不斷深入，教師的教育理念和教育方式出現了新的變化。傳統教學中以教師為主的知識灌輸模式已經無法為學生獲得更多語文知識提供更有效的幫助。在進行小學語文古詩文教學的時候，教師需要改變教學方法和教育理念，通過創設一個氣氛融洽的教學情境來進行知識的教學，使學生能夠在這樣的環境下更加主動積極地學習知識。使用情境教學的方法來進行知識的教學，可以激發出學生的學習興趣，降低學生對教師的警惕，使古詩文知識能夠被學生高效吸收，促進學生今后的發展和進步。

一、 情境教學模式的特點

首先，情境教學具備一定的生動性。在進行情境教學的時候，教師可以通過改變自身的行為舉止、語言神態等各種方法，將現代化的教學工具加以有效利用，為學生提供圖片或者視頻，使課堂教學氛圍能夠變得更加生動。使學生能夠在一個輕松愉快的氛圍內進行學習;使講述的內容能夠富有一定的趣味性;使學生學習語文知識的興趣得到有效激發，提高學生的語文綜合素養。

其次，情境教學具有情感豐富的特點。教師在進行語文知識教學的時候，運用情境教學模式能夠二次構建文本內容，使學生能夠對語文知識內容進行近距離的學習，對作者所表達出的情感內容產生共鳴，使學生對語文知識內容進行更好地學習，從而更加深刻地理解語文知識的內容，培養自身的情感。

最后，情境教學具備了“意”“情”交融的特點。教師在進行小學語文知識教學的時候，可以使用情境教學模式，將課文中的內容和學生實際生活進行聯系。教師通過創建一個與課文內容相似的教學情境，并且結合現代化的教學工具，將語文知識形象化地展示在學生面前，會使教師所講述的內容更加生動具體，使學生對課文內容產生更加深刻的理解，使學生自身的鑒賞水平和審美能力得到有效鍛煉，為提高學生語文素養提供更多的幫助。

二、 情境教學模式的意義

首先，情境教學模式能夠激發學生的學習興趣。興趣是一個人最好的老師，只有將學生對小學語文所產生的學習興趣進行充分的激發，才能夠提高學生的學習效率。通過創設教學情境，教師能夠調動學習的熱情，使學生積極地參與到課堂互動中來，對語文知識進行主動學習。

其次，情境教學模式能夠調動學生的學習積極性。通過情境教學能夠使學生感受到真實的情感，為學生提供一個表現自己的舞臺，使學生和學生之間、學生和教師之間的交流變得更加和諧，調動學生的學習積極性。

再次，情境教學模式能夠培養學生的分析能力。在小學語文教學中，通過使用情境教學的方法，能夠使學生根據課本的相關內容來進行有計劃、有目的的學習，引導學生對問題來進行分析，調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，積極引導學生進行思考，有利于學生分析問題能力的提高。

最后，情境教學模式能夠促進優秀傳統文化的傳承發展。古詩詞作為我國優秀的傳統文化，是古人留下來的文化精華。在現今這個文化多樣化的社會中，進行優秀傳統文化的傳承尤為關鍵。通過情境教學可以使得學生近距離接觸古詩文，了解其中所蘊含的文化內涵。

三、 情境教學在小學古詩文教學中的策略

（一）明確古詩文教學目的，緊密聯系詩文意境

古詩文本身就極富意境之美，這是因為古詩文中的意境是由詩人內在的情感與外界的景物相結合所創造出來的特色鮮明、意義深刻的畫面。通過學習古詩文，既可以使學生通過凝練的詞句獲得畫面感、情感啟示，還能夠使學生在領會言外之意時，掌握詩作的中心思想。小學階段的語文教材中包含著多種類型的古詩文，因此，在具體的古詩文教學中，教師更應該將詩文中的意境利用起來，通過生動形象的語言將其描述出來，對學生產生熏陶。例如，在進行《敕勒歌》這篇古詩的教學時，由于該首詩歌屬于南北朝時期的一首民歌，這首古詩所描繪的是遼闊的草原以及古代牧民生活的場景。在具體教學的過程中，教師就要引導學生體驗敕勒人熱愛生活的豪情。詩人使用了尤為生動、質樸的詞語，創造出了富有民族特色的意境，盡管描繪的是草原民族的游牧生活，

但作者也飽含情感。從整首詩來看，雖然其文字古樸，但是整首詩氣勢恢宏，將敕勒人熱愛家鄉、熱愛生活的豪情展現了出來。在具體教學的過程中，教師則需要明確古詩文的教學目的，僅僅抓住這一點，結合詩文營造出相應的情境。這樣學生能夠快速地融入詩作的意境中，在發揮學生想象力的基礎上，既能夠貼合詩文中所傳達出來的情感，還能夠揭示詩作的主題，加深學生對詩文內涵的理解。因此，在古詩文教學中對學生想象力進行培養，需要教師重視古詩文中的意境，在教學的過程中圍繞古詩文的教學目的，緊密地聯系詩文意境、結合詩文的內容創設出相符的情境，使學生在學習的過程中能夠發散思維和發揮想象力，加深對詩文內容的理解。

（二）突出古詩文閱讀價值，合理創設閱讀情境

閱讀對于小學生學習語文知識而言是極為重要的環節。閱讀知識的學習能夠幫助學生在今后的語文知識學習過程中獲得各種全新的體驗，學生的綜合素養也能夠借此得到顯著提升。學生在閱讀各種文章的時候能夠得到心靈上的洗禮，學生可以通過閱讀，和古今中外的文人墨客進行深層次的交流，其思想觀念也能夠在閱讀中變得更加成熟。教師在傳授學生閱讀知識的時候，應該根據學生的實際情況，制定更加完善的教學計劃，讓學生在學習古詩的時候可以收獲更多。比如，教師在帶領學生學習《題西林壁》的相關知識時，可以先組織學生參與到閱讀練習中。教師需要提出一些引導性的問題，創設古詩的學習情境，讓學生能夠在這樣的學習環境中領悟到古詩的深刻含義。為此，教師可以詢問學生：詩人為何對同一座山卻具有“橫看成嶺”“側成峰”這兩種截然不同的印象呢？教師還可以詢問學生：廬山的真面目到底是什么樣子的？學生在帶著這些疑問閱讀的時候，能夠更加富有目的的學習古詩，學生的腦海中也會形成相應的場景。在這樣的教學情境中，學生能夠更好地領悟古詩核心內涵，深切體會到學習古詩詞的樂趣，其思想境界也能夠借此機會得到提升。