小學高年級語文閱讀教學策略分析

馬紅霞

摘 要：閱讀對學生來說是十分重要的，能提高學生多方面能力。因此，對小學生來說，教師要采用合適的教學方法來幫助學生提升閱讀能力，為學生語文學習以及其他科目的學習奠定扎實的基礎。從閱讀的實質(zhì)上來看，閱讀過程其實就是幫助學生理解以及產(chǎn)生感悟的過程。因此，語文教學要關(guān)注小學生閱讀能力的提高。傳統(tǒng)的教學方法比較重視學生的基礎知識、基本能力培養(yǎng)，但是對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻并不能產(chǎn)生良好的效果，文章針對此情況，提出了閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學

一、 樹立科學的閱讀指導理念

（一）明確批注閱讀的學習目標

在了解閱讀材料中作者想要表達的情感以及寫作意圖后，教師要根據(jù)學生在學習中的實際情況，通過與學生進行深入的交流，將作者、教師以及學生有效地連接起來，不能盲目的脫離教學實踐開展教學工作。教學目標一旦設立，整個教學過程就有明確的方向，教師能更好地開展各項教學活動。學生也能通過明確的目標，來提升自己的閱讀能力，同時還能使學生更好地表達自己的感情。隨著小學生在學習方面的不斷深入，他們的身心都在向著一個更好的方向發(fā)展，他們要通過閱讀不斷地積累知識與經(jīng)驗，提高閱讀整合能力。對教師來說，要不斷地采用科學的方法去幫助學生提升分析問題以及解決問題的能力，調(diào)動學生學習的主動性。閱讀教學要求學生主動思考來進行提問，與教師進行交流，并要求教師指導學生，幫助他們在閱讀中找到答案并提高他們的問題分析能力。

（二）培養(yǎng)學生批注閱讀的習慣

閱讀技巧不是在短時間就能高效掌握的，這不僅與小學生在學習方面的能力有關(guān)系，同樣也與教師在教學中使用的方法有很大的關(guān)系。所以，小學生的閱讀能力是一個長期的培養(yǎng)過程，教師不應該拔苗助長。因此，教師必須掌握課堂教學方法，讓學生在課堂上有針對地閱讀，掌握更多批注的方法，并在學生課外練習時重點培養(yǎng)和使用。在課程中學習閱讀方式，不僅擴大了課外閱讀的數(shù)量，而且豐富了學生的知識積累。這樣學生不僅可以通過課堂學習來提高閱讀時批注的能力，還可以在課后進行更多的練習，體驗批注閱讀的優(yōu)勢和魅力。

二、 創(chuàng)新教師閱讀指導方法

（一）統(tǒng)一批注形式，引導學生進行有效批注

批注不僅包括文字批注，同時也包括符號批注。小學生在初讀文字時，有些字、詞、句不能理解，或者有些優(yōu)美的語句，自己很喜歡，這時可以利用批注對文字進行標記。在班級中，為了能夠很好地使用符號，教師應該賦予符號特定的意義。例如，優(yōu)美語句中使用“△”標出;不懂的詞語或者是不認識的字要用“○”圈出;對難以理解的語句要用“”標出;優(yōu)美語句和意思深奧的句子下用“”畫出;對于有疑問的句子或者是不理解的句子要用“（ ?）”括出來。閱讀時，學生要記錄作者所表達的思想，這樣才能對文本有更深入的理解。

（二）針對文體類型，選擇合適的教學方法

敘事作品、說明類文章、散文……不同類型的文本都有各自的學習方法。文體不同，學習的重點就不同，批注的重點也就不同。對于記敘文學習而言，教師應該讓學生了解文章的主要功能與寫作對象。在閱讀說明文的過程中，我們需要對說明對象、說明方法和描述語言的其他方面進行批注，并通過關(guān)鍵詞和句子來理解文章的科學嚴謹性。閱讀議論文時，批注的重點應放在論點上。

（三）鼓勵學生質(zhì)疑

首先，教師要教會學生敢于懷疑。教師是學生的榜樣，因此為了使學生有質(zhì)疑的能力與勇氣，教師就不能讓學生處在一個緊張的學習氛圍中，而要將語文課堂變得輕松，使每個學生都能受到尊重，教師要與學生進行平等的對話，與學生互動。在這樣的學習環(huán)境中，學生將積極思考并消除恐懼。隨著時間的推移，他們自然會發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出問題。此外，教師要及時評估學生提出的問題。學生提出的問題可能并不好，不能抓住問題的重點。但是，教師在課堂中不能否認學生的問題，必須直接或間接地鼓勵他們提問。在教師的鼓勵下，學生將在提問時更加勇敢熱情。

其次，是要教育學生學會懷疑。只有學生學會懷疑，才能通過自己的理解，在課堂中提出一些更加有深度的問題。教師還要讓學生掌握提問的方法，在此基礎上，教師要先了解學生閱讀中的問題，了解問題的類型。通常情況下，語文課堂中的問題不僅包括知識性的問題，同時也包括理解性問題、應用性問題、分析性問題、一般性問題和評估性問題。理解性之類的問題屬于表面的問題，應用性的問題則屬于比較深層次的問題，所以教師應該教育學生從主題、內(nèi)容等質(zhì)疑文章。

（四）提升教師閱讀教學能力

要想提升語文課程教學的質(zhì)量，就必須提升語文教師教學能力。首先，要對在校語文教師進行相關(guān)培訓，讓語文教師對教學重點以及教學目標有一個充分的認知。語文教師的價值觀、學生觀以及評價觀念要進行轉(zhuǎn)變，進而提升語文教師的工作能力和水平。另外，要不斷讓語文教師學習新的教學內(nèi)容、手段和方法。語文教師要通過不斷改進教育內(nèi)容和教育方法，來調(diào)動學生參與閱讀教學活動的積極性，進而提升語文的教學質(zhì)量。語文教師在進行閱讀教學過程中，要嚴格按照《義務教育語文課程標準（2018年版）》要求，對學生的知識掌握情況進行了解，在教學過程中堅決杜絕放養(yǎng)式的教學模式，同時教師要不斷學習，積極進取提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（五）加強學生對名著的閱讀

引導學生閱讀名著是語文教學活動中的重要一環(huán)，讓學生了解閱讀的重要性，教師開展的一系列閱讀活動才會有意義。根據(jù)新課標要求，初中階段的學生閱讀總量不少于260萬字。名著閱讀部分在中考中占比很少，但學生不可不重視。名著閱讀是學生提升自我、開拓眼界、創(chuàng)新思維的有效途徑。名著是歷經(jīng)時代考驗后的文化成果，是文學大師們的智慧結(jié)晶。余秋雨先生把名著比作知識堡壘上的制高點，要想讓學習得心應手，就要占據(jù)名著這個制高點。所以，教師作為教學活動的組織者，有責任帶領(lǐng)學生了解名著，為學生樹立正確的觀念，讓學生真正意識到名著閱讀對審美、理解、評價、感受和創(chuàng)造能力等方面的重要作用。為了讓學生重視閱讀，學校可以開展一系列讀書交流等活動，讓學生積極參加。班級之間可以開展多種多樣的閱讀活動，來增進學生閱讀名著的積極性，提高學生閱讀能力。這些活動可以是讀書筆記、手抄報會展、名著故事會、名著讀后感分享等。教師與家長要互相配合，教師可以在家長會上宣傳閱讀的重要作用與意義，使家長更重視培養(yǎng)孩子的閱讀意識，教師也要讓家長在家為學生營造閱讀條件和良好的氛圍。