探究新課標下高中英語的語法教學策略

陳鑫

摘 要：在高中英語教學過程中，語法教學一直是必要的。在新課標的指導下，對語法教學提出新要求，倡導教師做課堂中的指導者，不能出現滿堂灌現象。如今高中英語語法教學仍存在諸多問題，怎樣在踐行新課標的同時抓好語法教學成為難點。筆者就這些問題闡述下文，探究新課標下應用怎樣的策略實施高中英語語法教學。

關鍵詞：高中英語;英語教學現狀;英語教學原則;語法教學策略

在一個多世紀以來，英語語法在整個高中英語中的教學地位不斷變化。中世紀時期歐洲迎來了翻譯教學法教授語法的熱潮，以讀懂英語文字為目的，不重視交際功能。之后傳入中國，該方法也在中國大行其道，一時間迎來語法翻譯教學的熱潮。隨著教學體制逐漸演變改革，尤其是到20世紀70年代初，美國語言學家海姆斯等一致推崇交際語言教學法，認為語言教學應當包含培養交際能力，即包括語法能力、社會語言能力、語篇能力以及策略能力。彼時很多不明就里的教育工作者和學習者們認為該觀點就是要大家拋棄語法教學和學習，致使語法在英語教學中的地位一降再降，那是對新課標的誤讀。而今根據新課標內容，明確要求學生掌握的英語基礎知識包括了語言、詞匯、語法、功能和話題，也就是說，包括了聽、說、讀、寫方方面面綜合發展，而不是舍此取彼。文章就新課標下如何綜合運用教學策略突破而今高中英語語法的教學困境進行探討。

一、 高中英語語法教學現狀

（一）學生對于語法學習的必要性認知有誤

在從事高中英語的教學過程中，筆者發現，學生往往對語法板塊提不起興趣，他們認為學習英語只要能說流利就好，準確性可以忽視。并且認為語法太過于理論化，很枯燥，對實際應用沒有促進作用，一開始態度就沒擺端正，更別說興趣了。另一類同學則是對語法極有興趣，但是過于苛求語法在英語學習中的地位，寄希望它能解決英語中的全部問題。他們認為學英語等于學語法，認為語法是萬能的，只要學完了語法那聽、說、讀、寫都解決了。但認真聽了語法課后卻發現還是讀不懂文章，聽不懂英語聽力，不能流利用英文與他人交流，考不到高分。長此以往，同學們便越來越討厭學習語法，甚至于討厭英語語言學科，逐漸地越來越找不到方向，更有甚者出現越學越多，反而越考越差的情況，最終導致惡性循環。他們忽視了語法只是英語學習的一個手段而不是目的的事實，導致語言理解能力沒能提高，考試上也沒有多大進步，經過三年英語學習，英語沒有起色。

（二）學生學習語法時的負遷移過多

很多學生學完高中三年英語，仍然分不清英語句子成分。對基本的英語語言知識不熟悉，往往是由于初期學習時把中文中的語言知識負遷移進英語語言的學習，把中文中有的現象一一套在英文上，但兩者語言是各有特點的。比如中文中沒有補語而英文中有，學生只注意到相同點而并不會關注差異的地方。又比如英語有基本句式主系表結構，而中文中是不存在的，同學們便難以理解。由于一開始就沒探究清楚英語的句式結構，又沒有得到及時的講解和糾正，導致學習過程中知識體系混亂，讀不懂長難句，更無法運用長難句寫作。

（三）教師對語法在英語教學中的地位認知有誤

現行的全國卷高考試卷題型穩定，自2013年，全國卷中高考英語單項選擇題退出歷史舞臺，改為同等分值的語法填空。10個題目中約7個都有提示，這讓很多老師與學生認為語法應該淡化甚至退出高中英語教學。覺得學了語法沒有用處，整張試卷考得不多，平時口語中也用不到那么多，干脆舍棄語法教學時間讓學生直接刷題。另一方面，部分教師又太過于強調語法的學習，認為英語的基本在于語法，解決英語語法問題相當于學會英語。上課往往將課文做翻譯，大量記語言點筆記，大量處理課后練習，不帶學生理解課文中的主題思想，不深挖課文的內涵外延，故而忽視學生其他能力培養，將語言當成一個學科學習，將識記作為學習手段，講解難而偏的語法規則，沒考慮到英語的實用性和交際需求。

（四）教師對語法在英語教學中的教學方法認知有誤

在現行的新課標下，要求老師要將語法納入常規教學中，但是要采取新的教學方式，不能一味地灌輸語法規則，把英語當成一門學科學習，忽略其語言性特點，從而又走先講解、再背誦、最后題海戰術的老路。這就要求教師在語法教學時要改變自己的方法，將課堂變得有趣，從一個語法教學者變成引領者，從教授者變成引導者。但是由于多數老師本身的學習經歷中，自己的老師就是用這樣的方法，一時之間難以做出調整改變。再加上本身在教學實踐過程中改變教學法是困難的，或者成效緩慢的，短期內教學效果又沒有體現在學生的成績上，教師便認為自己不該轉變教學方法，認為語法教學還是應該沿用老方法。

（五）教師的語法教學碎片化

教師在平時設計課堂時主要是以課標和教材為依托，然而現行的教材將整個英語語法分散在各個單元，相對零散，對于該專項的教學系統性促進作用不明顯，平時上課課時又緊張，一周至少要完成一個單元的詞匯、語法、閱讀和聽力的教學任務顯得相當吃力。絕大部分教師在這種情況下只能按部就班，按單元模塊順序講解。然而各種英語語法點無序地交織在一起，這使得學生感到繁雜、毫無樂趣、困難重重，以至對英語本身都產生畏懼感，越學越覺得學不完，認為知識點雜亂多。

（六）教師的語法教學過于理論化

教師在語法教學過程中，多數老師仍然采用單一的翻譯法教學，單純通過講解、背誦的途徑學習。并且教學過程中不懂得聯系實際，不強調語言的交際性，不教學生在日常生活中運用，不突出言語的實用性，違背語言教學的大原則。因此在用盡廢退的大規律下，即使學生背會了大量的條條框框，也容易遺忘并逐漸產生排斥心理，讓學生不僅覺得語法沒用，甚至覺得是一種負擔，怎么學也學不會，最終喪失對英語語言的興趣。

二、 高中英語語法教學的原則與策略分析

新課標指導下，一定要正確認識語法教學的地位。多數教師簡單認為語法可以不用重視，因為全國卷在淡化語法考點，殊不知語法只是基礎和手段，不是教學目的。所謂的淡化語法其實是突出運用，而非退出，故教師應批判繼承傳統教學法以及多種教學法并應教好英語語法，從根本上改變單純教語法規則的教學行為，學會教學過程中重視運用，全面提升學生對語法知識的掌握和語言學習能力。