淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)

摘 要：深度學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)改革中一種現(xiàn)代化的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主動參與和深入思考探究，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。在深度學(xué)習(xí)思想的影響下，教師要立足以往課程教學(xué)的反思情況，根據(jù)學(xué)生需求，靈活設(shè)計教學(xué)方案，吸引學(xué)生積極主動地參與教師的教學(xué)過程，形成有效的課堂互動氛圍，進而落實深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)為分析對象，首先闡述了深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，不僅關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時也與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成密切相關(guān)。對于小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)而言，開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅有助于學(xué)生更好地理解課程知識，同時也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。在深度學(xué)習(xí)思想的影響下，學(xué)生可以從問題本質(zhì)出發(fā)，對數(shù)學(xué)知識進行分析和思考，以發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式而言，深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他文化課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)具有明顯的邏輯性和抽象性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要充分發(fā)散學(xué)習(xí)思維，積極參與課堂教學(xué)活動，才能保障有效的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)日常課堂教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，同時也能夠最大限度上幫助學(xué)生更好地深入理解數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系。除此之外，在教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的活動還有以下兩個重要的意義：

一是有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生可以通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識進行聯(lián)系和遷徙，從而形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。在這一過程中，學(xué)生會積極地思考和探究學(xué)習(xí)，逐步形成數(shù)學(xué)分析觀念、邏輯思維以及推理意識，從而達到促進學(xué)科核心素養(yǎng)提升的教學(xué)目的。相較于淺層學(xué)習(xí)活動而言，深度學(xué)習(xí)更能夠帶動學(xué)生獨立思考和數(shù)學(xué)分析能力的發(fā)展，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二是有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)。在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維分為高階思維和低階思維兩種形式。一般課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大多具有低階思維，主要是對數(shù)學(xué)知識的淺層次理解和記憶，學(xué)習(xí)過程很少涉及高階思維活動。這種情況下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生只是被動接受教師講解的知識內(nèi)容，缺乏自主深入的分析和理解，且對知識的遷徙應(yīng)用都處于淺層階段。而深度學(xué)習(xí)在日常課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用方式為：在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析以及歸納知識的方法進行學(xué)習(xí)反思和總結(jié)，最終形成系統(tǒng)的知識體系框架并內(nèi)化吸收。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的策略

（一）準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，深度解析教材知識

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最終目的在于指導(dǎo)學(xué)生理解和熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)相關(guān)知識，使學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)知識體系，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維和靈活計算能力?；诖?，在日常課程教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，為了更好地達成課程教學(xué)目標(biāo)，教師要充分地準(zhǔn)確掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容，靈活設(shè)計課程知識的教學(xué)流程，提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和有效性。與此同時，教師在準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，還要強化對課本教材知識的解析能力，將課本知識點深入淺出的進行教學(xué)編排與設(shè)計，從小學(xué)生學(xué)習(xí)特征出發(fā)，簡化知識理解過程，幫助學(xué)生更好地理解課本知識，開展深度學(xué)習(xí)活動。例如，在《圓的認知》這一章節(jié)知識的教學(xué)過程中，教師在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)就可以通過對話引導(dǎo)與交流的形式，對學(xué)生學(xué)情進行摸底，如，學(xué)生對圓基本特征的了解程度、課前預(yù)習(xí)情況等等。然后，再結(jié)合對本章節(jié)知識的解析情況，找出課程教學(xué)的重點，多樣化設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)流程，提升學(xué)生主動參與興趣。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生利用推理、思辨等方法對圓的基本特征進行對比分析。然后，結(jié)合折一折、量一量等方式，指導(dǎo)學(xué)生對圓的特征進行簡單的驗證。再次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用圓規(guī)等作圖工具，進行實操畫圓，并指導(dǎo)學(xué)生認真體會其實質(zhì)。最后，結(jié)合數(shù)學(xué)史料知識和課堂教學(xué)游戲，幫助學(xué)生更加直觀地理解墨子對圓的定義，提高學(xué)生的認知理解能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，構(gòu)建真實的教學(xué)情境不僅可以拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離，同時更有助于學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，主動地參與課堂學(xué)習(xí)過程，從而為優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，開展深度學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)。為此，教師在教學(xué)過程中要善于從小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣點入手，將課本知識教學(xué)和學(xué)生生活進行結(jié)合，幫助學(xué)生從生活化的角度去理解數(shù)學(xué)知識的教學(xué)和應(yīng)用，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。以《分數(shù)的大小比較》這部分知識教學(xué)為例，教師就需要從學(xué)生的認知特點出發(fā)，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境：唐僧四人在去西天取經(jīng)的路上，路過火焰山的時候口渴難耐。于是，唐僧就讓悟空去找水喝。不一會兒，悟空抱著個大西瓜就回來了，唐僧吩咐悟空將西瓜分成四份，每份1/4。八戒聽完以后嚷嚷著非要多吃點，要求悟空必須給自己1/8。唐僧聽完后就笑了，并跟八戒說不能后悔。分好西瓜以后，八戒看著自己手中的西瓜愣住了：明明自己要的“多”，為什么比大家的卻“少”很多呢？聰明的同學(xué)，請你幫助八戒想一想這其中的原因。通過故事化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的參與興趣很容易就被調(diào)動起來，并紛紛參與到了討論中去。通過教師的引導(dǎo)，順利導(dǎo)入新課知識，在學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動下，奠定了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

（三）巧妙預(yù)設(shè)課堂，注重知識生成過程

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育思想的影響下，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的模式也在發(fā)生著變化和革新。課堂教學(xué)過程不再是單一的向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)知識，同時更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗和感受，鼓勵學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)中，去感受知識的生成與遷徙，從而增強學(xué)習(xí)感受，促進深度學(xué)習(xí)活動的開展。為此，教師在課堂教學(xué)活動中，要善于為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)探究的機會，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向知識傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》這部分知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過展開圖形，將圓柱體各部分之間的聯(lián)系梳理清楚，并能夠推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積、表面積計算公式，是本章節(jié)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。在實際教學(xué)階段，教師就可以設(shè)計如下教學(xué)流程：第一步，先組織學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的長方體和正方體表面積計算公式進行復(fù)習(xí)。然后，在此基礎(chǔ)上嘗試探究圓柱體的面積計算方法。在這一過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生從圓柱體的表面積與上下底面積和側(cè)面積之間的關(guān)系進行思考，奠定探究的基礎(chǔ)。第二步，在探究學(xué)習(xí)活動中，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進行學(xué)習(xí)。利用課前準(zhǔn)備的圓柱體模型，通過拆解的方式將其變?yōu)橐粋€長方形和兩個圓，指導(dǎo)學(xué)生進行實際測量，求出展開后圖形的面積，即圓柱體的表面積。第三步，教師給學(xué)生提供一個圓柱體的積木，然后指導(dǎo)學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，探究計算圓柱體的表面積。通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生很快能借助以往的學(xué)習(xí)知識，計算出上下底圓的面積。但是在計算側(cè)面積時，由于是實心的圓柱積木，沒有辦法通過拆分的方式變成長方形，探究學(xué)習(xí)的過程一時陷入了僵局。此時，教師就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行引導(dǎo)，以展開的長方形邊長和圓柱體哪些數(shù)據(jù)有關(guān)為提示，為學(xué)生點明各部分數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。通過教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生都能夠在主動地參與過程中，準(zhǔn)確掌握圓柱體的表面積計算公式，并在參與過程中內(nèi)化吸收推演的過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在這樣主動探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅經(jīng)歷了新知識的生成過程，同時也對以往的知識進行了復(fù)習(xí)和鞏固，從新的思考角度進行了實踐和應(yīng)用，為深度學(xué)習(xí)活動的落實奠定了很好的應(yīng)用基礎(chǔ)。

（四）注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，強調(diào)教學(xué)評價作用

在開展深度學(xué)習(xí)的課堂活動中，僅僅關(guān)注課堂教學(xué)策略的優(yōu)化是遠遠不夠的。教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行關(guān)注和有效的評價，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法和質(zhì)量進行反思，并讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行完善和優(yōu)化，從而逐步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。在系統(tǒng)評價的過程中，教師要根據(jù)日常學(xué)生的實際表現(xiàn)情況進行持續(xù)性的評價，或表揚、或批評，使學(xué)生都能夠及時地掌握自己的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在以往的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價大多都是通過成績體現(xiàn)的，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注，致使評價的質(zhì)量僅僅停留在較淺的層次，并不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。深度學(xué)習(xí)背景下的持續(xù)性評價活動，可以將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況、知識與技能的掌握情況以及知識遷徙和靈活應(yīng)用情況進行系統(tǒng)的綜合評價，這有助于學(xué)生全面地了解自己的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)反思和總結(jié)中不斷地完善自我，提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展和提高，對于學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)有著積極的促進作用。為了有效保障深度學(xué)習(xí)的效率，教師要能夠在熟悉掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，深度解析課本教材知識，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和評價等多種方法的應(yīng)用，切實為學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動的開展創(chuàng)造有利的條件，優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：洪雅莉，福建省石獅市，石獅市第三實驗小學(xué)。