談互動(dòng)教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊雪萍

摘 要：初中道德與法治教育教學(xué)活動(dòng)在近年來取得了諸多進(jìn)展，新的教學(xué)策略以及新的教學(xué)理念層出不窮。初中道德與法治教師根據(jù)社會主義核心價(jià)值觀以及價(jià)值體系的指導(dǎo)來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的道德意識培養(yǎng)和法治意識培育的需求來和學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)交流，取得了積極的實(shí)踐成果。文章針對互動(dòng)教學(xué)法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，并且提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中道德與法治課堂;有效策略

一、 引言

初中《道德與法治》教材有六冊，課本教材的內(nèi)容和學(xué)生的生活密切相關(guān)，主要包含六大領(lǐng)域，圍繞著個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會、國家、世界而展開。在同一生活領(lǐng)域內(nèi)按照其難度的不同，采取了螺旋式上升的編寫方法。這些都為教師提供了極好的互動(dòng)交流素材。教師可以在互動(dòng)教學(xué)的過程中和學(xué)生就課本上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的溝通和探討，從而提高課堂的互動(dòng)效率和教學(xué)效率。

二、 營造互動(dòng)教學(xué)的氛圍，提高課堂教學(xué)的效率

初中道德與法治課本教材重點(diǎn)圍繞著學(xué)生的個(gè)人、家庭、社會而開展編排，并且對學(xué)校、國家、世界也有涉獵。學(xué)生在學(xué)習(xí)起來時(shí)不會感到有隔閡，反而會感到無比的親切。初中道德與法治教師更應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本教材來營造相應(yīng)的環(huán)境，才能為加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。處于初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，有的學(xué)生還處于逆反狀態(tài)中。不同的學(xué)生有著不同的表現(xiàn)情況，有的學(xué)生心理狀態(tài)良好，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，保持著陽光樂觀的精神面貌。但是也有的學(xué)生出現(xiàn)了提不起興趣，課堂教學(xué)活動(dòng)參與度低的問題，甚至對班級的日常事務(wù)沒有參與的欲望。此時(shí)初中道德與法治教師更應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的溝通交流以及學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入狀態(tài)，和教師以及其他同學(xué)進(jìn)行溝通互動(dòng)。

例如，在針對八年級上冊第二單元《遵守社會規(guī)則》的第四課“社會生活講道德”相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不是簡單地將課本上的內(nèi)容進(jìn)行羅列和喋喋不休地講解，而是選擇將一部分課堂時(shí)間交給學(xué)生來進(jìn)行溝通討論，讓全體學(xué)生參與來討論生活中所必需的社會規(guī)則和重要的道德規(guī)范，對“尊重他人”“以禮相待”“誠實(shí)守信”三部分的內(nèi)容分別討論。學(xué)生在討論以及互動(dòng)交流的過程中就營造了良好的氛圍，使得教師可以進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動(dòng)，大大提高了師生間互動(dòng)交流的頻率。學(xué)生充分地認(rèn)識到遵守社會規(guī)則以及講道德所蘊(yùn)含的價(jià)值，并且也會受到隱形的道德約束，極大地提高了互動(dòng)教學(xué)的效率。

三、 教師注重改變教學(xué)理念，開展差異化教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)

初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)對于自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法進(jìn)行更多的創(chuàng)新，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求來開展差異化的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，根據(jù)分析綜合班級學(xué)生的具體學(xué)情來制定有針對性的教學(xué)策略。教師應(yīng)突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性和主觀能動(dòng)性，而不是從自己的角度出發(fā)來看待道德與法治課堂的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。部分教師在開展互動(dòng)活動(dòng)時(shí)選擇的是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、表現(xiàn)情況良好的學(xué)生，如班干部、優(yōu)秀學(xué)生等。他們獲得了更多的表現(xiàn)機(jī)會。教師甚至?xí)⑺麄兊谋憩F(xiàn)情況看作全班同學(xué)的表現(xiàn)情況，忽視了后進(jìn)生以及普通學(xué)生的具體情況，因而存在了以偏概全的現(xiàn)象，這使互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性大大降低。因此，教師應(yīng)當(dāng)抽出更多時(shí)間花費(fèi)更多精力來關(guān)心關(guān)注普通學(xué)生和后進(jìn)生，對他們施加潛移默化的影響。教師在課堂上不僅要多提問問題，還要鼓勵(lì)他們及時(shí)地展示自己內(nèi)心的真實(shí)想法。從而為學(xué)生營造互動(dòng)交流的平臺，為優(yōu)秀學(xué)生以及后進(jìn)生拓展互動(dòng)交流的渠道，從而更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。因此，初中道德與法治教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)策略和著重點(diǎn)，根據(jù)不同類型的學(xué)生來選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，結(jié)合課本教材來開展更加深入的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

四、 建立平等和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)課下互動(dòng)交流

教師和學(xué)生在道德與法治課堂上的互動(dòng)交流往往時(shí)間是有限的。一些教師甚至沉浸于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、趕教學(xué)進(jìn)度的誤區(qū)，而不重視和學(xué)生之間的關(guān)系營造。雙方課下之間的交流頻率并不高，甚至有的道德與法治教師有“這門課程不是主要課程，學(xué)生不值得投入太多的時(shí)間和精力，自己也沒有必要過度投入”的錯(cuò)誤看法。因此，出現(xiàn)了課下調(diào)查研究不積極、備課活動(dòng)不充分、師生交流不頻繁的問題。面對這些問題，教師更應(yīng)當(dāng)在課前以及課后加強(qiáng)和學(xué)生的面對面的溝通交流，了解學(xué)生對自己的真實(shí)想法，讓學(xué)生理解如何正確地認(rèn)識自我，尋找自我價(jià)值，扮演社會角色，并且將課本上的道德知識和法治知識化為有形的實(shí)踐行動(dòng)。課下的互動(dòng)交流可以為課堂教學(xué)收集大量的有用素材，幫助教師分析學(xué)生的具體情況。教師也可以根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題和心理問題來制定有針對性的應(yīng)對策略，從而做到對癥下藥。教師循循善誘的語言鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，同時(shí)學(xué)生在與教師的交流互動(dòng)中也體會到初中道德與法治課程的重要意義，感受到教師對他們的關(guān)心和呵護(hù)，因而做到了坦誠相見，為互動(dòng)教學(xué)的深入推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

五、 開展主題探索活動(dòng)，拓展互動(dòng)教學(xué)的范圍和深度

互動(dòng)教學(xué)不僅僅需要有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，更需要有學(xué)生和學(xué)生之間的交流。師生要對于互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)要求進(jìn)行更多的探討，不過度強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)的形式，而是要關(guān)注互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，加強(qiáng)師生間的溝通互動(dòng)的頻率，開展更多的主題探索任務(wù)，從而使得互動(dòng)教學(xué)的策略可以不斷地得到實(shí)踐，并且在實(shí)踐的過程中得以完善和發(fā)展。主題探索任務(wù)則是將課本相關(guān)知識點(diǎn)劃分成若干主題任務(wù)，或者整合成統(tǒng)一主題任務(wù)來開展相應(yīng)的探索活動(dòng)。在主題探索活動(dòng)中教師會發(fā)揮輔助性和引導(dǎo)性的作用，學(xué)生會發(fā)揮主體性的作用，雙方開展你來我往式的溝通交流和社會實(shí)踐活動(dòng)會取得更多的探索成果。

例如，在對八年級上冊第三單元第七課“積極奉獻(xiàn)社會”中關(guān)愛他人和服務(wù)社會這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以開展一定的主題探索活動(dòng)，合理地運(yùn)用與互動(dòng)教學(xué)相關(guān)的策略，將其劃分為如何關(guān)愛他人和如何服務(wù)社會兩個(gè)主題模塊。教師甚至可以將學(xué)生劃分成兩大組，分別探討兩個(gè)不同的主題任務(wù)，最終在課堂總結(jié)交流的時(shí)間來進(jìn)行溝通互動(dòng)。學(xué)生對如何服務(wù)社會這一主題探索任務(wù)躍躍欲試，大多利用實(shí)踐課的時(shí)間，或者周六、周日的時(shí)間，分小組深入社區(qū)開展社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。學(xué)生可以共同維護(hù)社區(qū)衛(wèi)生，也可以宣傳與社區(qū)服務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，甚至可以開展清除社區(qū)“牛皮癬”的活動(dòng)。也有學(xué)生選擇如何關(guān)愛他人的主題任務(wù)，大部分學(xué)生可能會選擇到敬老院看望老人、做義工或者當(dāng)志愿者，為老人們送去關(guān)懷和溫暖，從而學(xué)會關(guān)愛他人。在參與主題探索活動(dòng)的過程中教師加強(qiáng)了對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生提高了彼此之間互動(dòng)交流的意識和能力，使得互動(dòng)教學(xué)可以更加的深入和高效。在進(jìn)行主題探索和社會實(shí)踐活動(dòng)的過程中學(xué)生將道德知識和法治知識進(jìn)行了很好的遷移運(yùn)用，并且做到了有效內(nèi)化，獲益匪淺。