問題導學在小學數學課堂教學中的有效性及其策略研究

蘇振飛

摘 要：問題導學是一種新的教學方式，教師需要根據學生的實際情況來使用問題引導學生學習，這樣能夠更好地激發學生的主觀能動性，讓學生進行自主思考和探究，從而提升學生的學習能力。在小學數學教學過程當中，教師同樣可以應用這種教學方法，對小學生進行引導，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠促進師生之間的互動，提升小學生的數學核心素養。

關鍵詞：問題導學;小學數學;課堂教學;教學策略

一、 引言

問題導學的教學方法不僅能讓學生解決數學問題，還能夠激發學生的探究能力，讓學生經過對問題的思考，從而形成一種質疑精神和探究意識。因此，數學教師必須要合理地使用問題導學，利用問題來引導學生思考和質疑，讓師生之間形成思維層面的碰撞，促使學生形成獨立思考的良好學習習慣。

二、 問題導學概念

所謂問題導學，就是教師結合學生的學習實際情況，在課堂之上利用問題來引導學生思考和解決問題的一種教學方法。在小學數學教學當中，教師必須要將學生作為課堂的主體，而自己則需要做好一名引導者。教師除了需要重視對學生思維層面上的引導，還需要掌握有效的導學方法，關注教學實施過程當中的一些細節問題。

三、 小學數學教學中運用問題導學的作用

（一）增進師生互動

對于小學生來說，與教師的主要交流場所就是小學數學課堂，而在課堂之上，教師還應注重使用問題導學的方式來開展教學，依托問題創設及解決環節來充分地實現師生之間的互動，以增進師生之間的感情。在學生回答正確的時候，教師應給予賞識;而回答錯誤的時候，則適時給予學生鼓勵，從而營造一個輕松愉快的課堂氛圍，以提升小學數學教學效率，促進學生養成獨立思考的習慣。

（二）活躍學生思維

在小學數學課堂之上，教師在使用問題導學方法來開展教學的時候，需深入了解學生的知識掌握程度以及學習能力，從而在講解數學知識時，循序漸進地幫助學生加深對數學知識的理解，提升數學學習的效率。在實踐的過程當中，一方面，教師可以先使用簡單的問題對學生的思維進行啟發，然后再用難度比較高的問題對學生思維進行更加充分的鍛煉，進一步深化學生對知識的理解;另一方面，教師可以使用分層提問的辦法來激活學生的思維，壓縮單純講授的時長，為學生提供更多的自主探究機會，進而實現高效的數學學習。

（三）提升教學效率

問題導學方法是一種比較簡單的教學方法，通常指學生在教師的提問引導之下，逐漸可以進入到學習的狀態當中，將自己的主觀能動性發揮出來，培養自身的思維能力。這樣教師可以幫助學生掌握數學知識，由于教學過程中沒有復雜的環節和活動，能夠有效提升小學數學的效率。

四、 問題導學在小學數學課堂教學的策略

（一）精心分析教材，設計重難點問題

小學數學知識有著相對完整和嚴密的邏輯體系，而前面所學習的知識都是為后面更高層次的知識學習奠定基礎，可見數學知識的學習就好像蓋樓一樣，只有將基礎打牢固之后，才能夠讓整個數學知識體系更加完善。在學習數學知識的時候，教師必須給予學生一個正確的方向，而教材是經過編寫者精心編寫而成的，是教師教學和學生學習的主要依據，也是師生之間互動的橋梁。那么，教師在講授之前，必須要認真地分析和研究教材，選擇一個更加適合學生學習的教學內容，弄清楚教學重難點，合理地設置每一個教學環節。因此，教師在使用問題導學教學的時候，需要事先了解教材當中的重難點，然后根據教學內容巧妙地設置課堂問題，從而保證完成本節課的教學目標，順利突破教學的重難點，進一步提升學生的思維水平。

例如，在教學《三角形的內角和》一課時，大部分學生在課程的講授之前，都已經根據自己的生活經驗初步知道了三角形的內角和是180度，如果教師仍然將此內容作為教學的重點，學生可能會注意力不集中，不愿意聽講，那么這節課就失去了意義。因此，可以將探究三角形內角和的過程作為教學的重難點。在課堂的導入環節，教師可以使用問題對學生進行引導：同學們，有的同學已經知道了三角形的內角和是180度，那么是否每一個三角形的內角都是180度呢？請你們自己動手來探究一下。接下來，教師就以“三角形的內角和都是180度”為教學主線，讓學生進行自主探究。然后，等學生探究一段時間之后，教師可以繼續使用問題來進行引導：同學們，我們剛才用量一量的方法確定了三角形的內角和是180度，那么除了用量一量的辦法，你們還有其他的辦法嗎？經過思考，有的學生可能會說將所有的角都減掉然后再拼接起來，如果能夠拼成一個平角，就可以確定是180度。為了能夠讓學生更深刻地感知到這一知識點，還需要對學生進行引導：為什么任意三角形的內角總是180度呢？當學生思考完畢之后，教師可以通過幾何畫板的動態演示展示出三角形的變形過程，這樣可以讓學生更加直觀地感受到三角形的變形過程中三個角的度數都是相互聯系與制約的，但總和是不變的。由此可見，教師通過分析教材，找到本節課的重難點，讓學生自己通過探究來認識三角形的內角和，以進一步培養學生的幾何觀念。

（二）掌握提問技巧，有效形成問題鏈

提問就好像是人們在日常生活當中的必需品，同時也是課堂教學當中十分常見的教學方法。在小學數學課堂之上，教師必須要進行合理的提問，從而推進教學的順利進行。教師必須要積極學習關于提問的知識，掌握提問的技巧，通過設計一系列的問題來引導學生進行學習，這樣才能夠有效提升教學的質量和效率。因此，如何將所有有效的問題進行串聯，將問題形成一個問題鏈就顯得十分重要，這樣不僅可以提升學生數學思維的高度，還可以提升學生自主探究學習的有效性。

例如，在教學《小數乘小數》這節課的內容時，為了能夠通過提問來啟發學生的思考，教師可以設計如下問題鏈：（1）同學們，你估計一下，我們的教室地面面積是多少呢？（爾后，教師可以使用多媒體將地面展示出來，長為8.2米，寬為5.8米。）（2）從多媒體當中所展示出的圖片上，你能夠了解到什么信息？根據這些信息你能夠求出什么？（3）請同學們根據剛才的圖片，計算一下整個教室的面積，你認為應該列出怎樣的算式呢？（4）待學生列出算式之后，教師可以引導：同學們，請你觀察一下這個算式與我們之前所學的乘法有什么不同呢？此時學生就會說到，這次的算式是小數乘小數;（5）這個算式都是小數，那么應該怎么算呢？（學生可以互相討論，試著算一算，然后教師可以將學生不同的算法寫到黑板上，并且請同學解釋一下自己這么算的原因，有的學生會說到我將每個數都擴大10倍，然后進行整數計算，最后再縮小到原來的100分之一，最后教師需要在學生的基礎之上進行總結。）由此可見，教師通過一系列問題的引導，能夠讓學生的計算思路更加清晰，并且通過最后的總結能夠對小數乘小數這一類計算題的理解更加深刻，這樣學生不僅僅是明白了一種計算方法，還能夠明白其中的算理，形成數學思維，為今后的發展奠定基礎。