情景教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐研究

杜娟

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)方式已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，而具體的實(shí)施策略卻有待進(jìn)一步的研究。情景教學(xué)能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以思考如何在小學(xué)英語(yǔ)小班化課堂融入情景教學(xué)模式，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);農(nóng)村;小學(xué)英語(yǔ);小班化;教學(xué)策略

一、 引言

農(nóng)村小學(xué)生多來(lái)自留守家庭，學(xué)生父母多在外打工，進(jìn)而不能督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)。小學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法了解較少。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，常讓學(xué)生通過(guò)背誦和記憶的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。而情景教學(xué)方式可以顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在相對(duì)有利的學(xué)習(xí)情景下了解英語(yǔ)知識(shí)，并掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)的主要方式，它可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間，讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的竅門(mén)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。小班化教學(xué)可以有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，為學(xué)生推薦合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性得到提高。因此，情景教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)中的運(yùn)用可以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

二、 情景教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)中的運(yùn)用情況

情景教學(xué)可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)小班化教師應(yīng)該結(jié)合情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在小班化教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際的英語(yǔ)問(wèn)題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

（一）情景教學(xué)可以提高農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極不高，但是當(dāng)英語(yǔ)教師引入情景教學(xué)法后，可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只需要引導(dǎo)學(xué)生了解特定的英語(yǔ)知識(shí)，就可以讓學(xué)生逐漸理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的含義及其用法。情景教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)情景下了解英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)文化的聯(lián)系。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的情景，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)速度快，但是他們的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，很快就會(huì)將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)遺忘。而英語(yǔ)情景教學(xué)法可以讓學(xué)生在特定的英語(yǔ)情景下了解與英語(yǔ)情景相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境體驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情景下往往有更大的探究欲望，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平越來(lái)越高。

（二）情景教學(xué)可以提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師小班化教學(xué)的質(zhì)量

目前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師雖然取得了一定的小班化教學(xué)成果，但是教學(xué)質(zhì)量仍然有待進(jìn)一步提高。情景教學(xué)在小班化英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以明顯地提高教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的英語(yǔ)教學(xué)情景，來(lái)吸引學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以通過(guò)組織學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景的活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)成以及英語(yǔ)知識(shí)的來(lái)源。另外，情景教學(xué)法下，教師還可以讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)特定的知識(shí)點(diǎn)，并做到課后反思與理解。可見(jiàn)，現(xiàn)有的情景教學(xué)方式可以明顯地提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的小班化教學(xué)質(zhì)量。

三、 情景教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐策略

情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）豐富情景教學(xué)在小班化英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注意小班化教學(xué)的難度，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)情景，幫助學(xué)生掌握抽象的英語(yǔ)知識(shí)。多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情景時(shí)，為學(xué)生提供了多種多樣的教學(xué)情景，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的教學(xué)情景時(shí)，卻沒(méi)有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到情景學(xué)習(xí)的意義。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到在情景模式中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)情景與實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)之間的關(guān)系。現(xiàn)有的情景教學(xué)過(guò)程中，多是教師自主記錄小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，并與其他教師進(jìn)行即興交流、談話，探討學(xué)生在不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景中所注重的英語(yǔ)知識(shí)興趣點(diǎn)和所表現(xiàn)出的能力。所以，教師應(yīng)該繼續(xù)豐富小班化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情景的影響下找到英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。比如教師在講授“friend”這一單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解與該單詞有關(guān)的英語(yǔ)單詞，并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)這一詞匯的理解，展開(kāi)想象力對(duì)話。學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行親切交流的過(guò)程中，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)生在交朋友的環(huán)境下，小學(xué)生會(huì)提出“朋友是誰(shuí)”“朋友的意義”“朋友的性格”以及“朋友的特征”等問(wèn)題，進(jìn)而使得學(xué)生通過(guò)掌握一個(gè)單詞，而掌握了與之相關(guān)的單詞和句子。這樣學(xué)生在自主交流學(xué)習(xí)環(huán)境，還提高了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在小班化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該制定豐富的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的竅門(mén)。

（二）創(chuàng)新情景教學(xué)在小班化教學(xué)中的應(yīng)用方案，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，多是讓學(xué)生掌握書(shū)面語(yǔ)言，卻很少引導(dǎo)學(xué)生掌握口語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生多用漢語(yǔ)的思維思考英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不高，英語(yǔ)語(yǔ)感不強(qiáng)。教師可以創(chuàng)新現(xiàn)有的小班化情景教學(xué)方式，讓學(xué)生自主完成閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以讓學(xué)生參與不同主題的閱讀情景訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境下練習(xí)閱讀。比如教師可以組織個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在閱讀文章后，可以選擇一些文章中積極向上的主題詞語(yǔ)或成語(yǔ)，來(lái)進(jìn)行闡述。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，并就卡片上的詞語(yǔ)或成語(yǔ)展開(kāi)論述。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)提高自己的邏輯思維能力，組織有說(shuō)服力的論點(diǎn)說(shuō)明自己對(duì)文中單詞或短語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師在閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)給學(xué)生了足夠的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立了自信心，找到了英語(yǔ)閱讀的技巧，熟悉了英語(yǔ)寫(xiě)作的思維。不同主題的閱讀學(xué)習(xí)情景內(nèi)容總結(jié)性、邏輯性較強(qiáng)，且能夠引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。教師完全可以挖掘與英語(yǔ)課文相關(guān)的短視頻、句子等內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使得學(xué)生在愉快的氛圍下分析英語(yǔ)文章、掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中提高口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力，多與同學(xué)、教師交流，了解不同主題下的口語(yǔ)交流文化，進(jìn)而讓學(xué)生在不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景下培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生在掌握幽默詼諧的表達(dá)方式之后，會(huì)更愿意與同學(xué)、家人等進(jìn)行交流，進(jìn)而樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。