趣味教育理念在小學數學教學中的運用研究

何志珍

摘 要：文章立足于小學數學教育實踐，以趣味教育理念在小學數學教學中的運用為主題，依次分析與探討了趣味教育理念在小學數學教學中運用的可行性、有效途徑及其相關注意事項，旨在借助趣味教育理念創新小學數學教育形式，提升小學數學學科教學質量，推動小學生數學素養的更好進步與發展。

關鍵詞：小學數學;趣味教育理念;可行性;有效途徑;注意事項

趣味教育理念是指在教育實踐中有意識地融入一些趣味性的游戲或活動，以營造一種輕松的、愉悅的教育理念，促使學生更加簡單自如地理解與掌握所學知識的一種先進教育理念。身為一名小學數學教師，我在自身的教育實踐中并沒有照本宣科，單純將教材上的知識講解給學生，而是會有意識地創設趣味化的學習氛圍，帶領學生邊玩邊學。這其實便很好地契合了趣味教育理念。以下，我僅結合自身的小學數學教育實踐經驗，針對趣味教育理念在小學數學教學中的運用這一主題發表個人認識與淺顯看法。

一、 小學數學教學中運用趣味教育理念的可行性

就當前實踐來看，小學數學教學中運用趣味教育理念的可行性表現為如下幾個方面。

（一）小學數學知識基礎，適合組織趣味性游戲

小學數學學科的知識較為簡單、淺顯，適合與一些趣味性的游戲相結合。從小學數學學科的知識特征來看，我們小學數學教師在教育實踐中引進趣味教育理念，創設寓教于樂、寓教于趣的氛圍，帶領學生輕松學習知識、高效學習知識具有可行性。

（二）小學階段學生年齡小，愿意參與趣味性游戲

小學階段的學生年齡小，他們樂意參與各種新鮮又有趣的游戲。在教育實踐中我們便可以發現不少學生對好玩的游戲情有獨鐘，

他們熱衷參與。從小學階段學生的這一年齡特征入手，我們小學數學教師也可以在自身的數學教育實踐活動中引進趣味教育理念，融入趣味化的活動，讓我們的小學數學課堂不再單調、枯燥、乏味，相反變得有聲有色、多姿多彩，使學生愛上數學學習，并能享受數學學習帶來的快樂。可以說，小學階段學生對游戲的熱衷程度也決定了我們小學數學教師運用趣味教育理念的可行性。

（三）現代素質教育提倡多元化教學，適合開展趣味游戲

現代素質教育理念提倡教師不固定于單一的教育模式，而是創新教育形式，采用多元化的教育理念及其手段。這一大的教育背景便決定了我們基層教師在自身的教育實踐中應當靜下心來認真探索，積極尋找新穎的、先進的、科學的教育教學理念。趣味教育理念作為其中的一種，自然也具備了應用在現實教育實際中的特征。可以說，這一教育時代背景決定了我們小學數學教師可以靈活調整教育策略，科學而合理地將趣味教育理念融入自身的教育實踐活動之中。

二、 小學數學教學中運用趣味教育理念的途徑

小學數學教學中運用趣味教育理念的途徑主要可從如下幾個方面入手。

（一）融入趣味競賽游戲

游戲是孩子們的天性。小學階段的學生年齡不大，因此，他們便會對各種有趣的游戲情有獨鐘。由此出發，我在自身的小學數學教育實踐中便會想方設法引進一些趣味性質較明顯的競賽游戲，以此激發起學生內心正當的好勝心與求勝的欲望，促使他們專注注意力，全身心地融入數學課堂學習活動之中。這是我們小學數學教學中踐行趣味教育理念的重要突破方向之一。

例如，在教學“小數乘法”這節知識時，學生需要結合所學到的知識進行小數乘法相關數學題目的計算，在重復練習中加深理解，建構起完善的數學知識結構體系。但是我在數學課堂教學中卻觀察到學生的實際參與度不高，面對所布置的一道道數學練習題目，學生很不自愿地拿起筆進行計算。針對這一情況，我及時調整了教育策略，引入了“小數乘法計算大PK”的趣味競爭游戲。具體競爭游戲規則由我制定，我為學生出示有關的數學題目，學生要根據我所出示的數學題目快速進行計算，率先得出正確答案者，可獲得一分的獎勵。當題目出示完畢，得分最高的學生便是本次“小數乘法計算大PK”的“冠軍”，享有我們“冠軍”的榮譽稱號。別看僅僅只是榮譽上的獎勵，但是學生內心的好勝心也被充分激發與調動了起來，大家都想積極展示自己，表現自我優秀的一面。因此，各個都像鉚足了勁兒一般，積極思考著、認真計算著。數學課堂不復枯燥、乏味、單調的局面，相反變得熱情滿滿，學習氛圍高漲而激昂。學生在積極參與競爭趣味游戲的過程中很好地復習了所學到的小數乘法相關數學知識。愿意學，且學習效果良好，這便是我們小學數學教學中融入趣味競賽游戲的意義與價值所在。

（二）融入趣味操作活動

小學階段的學生雖然年齡小，但是他們性格活潑好動，格外愿意嘗試各種新鮮有趣的事物。也正因為如此，小學生特別愿意參與一些需要他們動手、動腦的操作活動。我在小學數學教學實踐中就很好地觀察到了這一點，并想方設法結合所教學的數學內容帶領學生進行一些趣味性較強的動手操作活動。在很好地契合了小學生主觀需求的同時，也讓小學生的數學學習活動變得更加有趣多彩，讓小學生的數學學習效率也因此變得更高，質量更佳。

我自身的小學數學教育實踐就可以很好地證明這一點。例如，在教學“圓”這節知識時，學生需要接觸與了解圓的直徑與半徑這兩個數學概念，也需要了解兩者之間的關系。但是不少學生在記憶時很容易出現偏差，導致認為“圓的直徑是半徑的2倍”，卻忽視了一個最關鍵的信息，即“同一圓內”。這樣的數學學習效率勢必是較為低效的。針對這一情況，我便在小學數學課堂上帶領學生進行了有趣的動手操活動。首先，學生需要用圓規自制若干個大小不同的圓;隨后要做出每一個圓各自的直徑與半徑;最后分別測量同一圓內直徑與半徑長度，以及不同圓內直徑與半徑長度。這一番動手操作活動下來，學生會發現不同的圓內根本就不存在直徑是半徑的2倍這一說法，而只有在同一圓內，直徑才是半徑的2倍，半徑才是直徑的一半。就這樣，學生通過親自參與的動手操作實踐活動，對圓的直徑與半徑這兩個數學概念，以及兩者之間的關系有了更為深刻的認知與理解。我們小學數學教師在教育實踐活動巧妙融入趣味操作活動對于優化小學數學教學效益，提升小學數學學科教育質量的可行性得到了有力詮釋。