小學(xué)中高年段語文教學(xué)中提高語言文字運(yùn)用的策略分析

韓芳

摘 要：語言文字是人類最重要的交際工具，小學(xué)語文課是運(yùn)用語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)。強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教師一定要樹立新的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)小學(xué)生樂于表達(dá)語言文字的興趣，強(qiáng)化對語言文字的訓(xùn)練與運(yùn)用，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力有所提高，真正使語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。文章結(jié)合小學(xué)中高年級的語文教材，針對小學(xué)中高年段語文教學(xué)中如何落實(shí)語言文字的運(yùn)用的策略展開淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);語言文字運(yùn)用;策略

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身成長。長期以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師片面關(guān)注對教材的講授，而忽視了對語言文字的學(xué)以致用。小學(xué)語文教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一定要重視語言文字的運(yùn)用與訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中充分交流與實(shí)踐，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

一、 營造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于表達(dá)的興趣

中國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力和催化劑。教師只有在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)語言的欲望，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的興趣。中高年級的小學(xué)生雖然具有一定的語文基礎(chǔ)，但是表達(dá)和運(yùn)用語言文字的能力各有差異。對于老師在課堂中提出的問題，有些學(xué)生因?yàn)槟懬佣桓野l(fā)言，有些學(xué)生由于語文基礎(chǔ)較差而答不出來，也有些學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性而不愿意回答。面對這些情況，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生克服自身運(yùn)用語言文字的心理障礙，讓他們慢慢地學(xué)會(huì)用語言文字表達(dá)自己的看法與想法。教師要面帶微笑，溫和地與學(xué)生交流，讓學(xué)生在一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中表達(dá)自己的看法。如果學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不全面時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能代替學(xué)生回答，更不能取笑和直接批評學(xué)生。教師還要注意評價(jià)方式，學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生，并且用真誠的語言及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生愿意表達(dá)語言的動(dòng)力。

二、 文本學(xué)習(xí)中訓(xùn)練語言文字的運(yùn)用

學(xué)生學(xué)習(xí)文本的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用。在文本的學(xué)習(xí)中，不僅要豐富學(xué)生的語文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。在多年的教學(xué)中，緊密聯(lián)系文本情景，我與學(xué)生打成一片，積極與學(xué)生主動(dòng)交流，學(xué)生在這樣輕松愉快的氛圍中，運(yùn)用語言文字的欲望就更強(qiáng)烈了。而且我覺得引導(dǎo)學(xué)生深入品析文本的重要詞句，是提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力訓(xùn)練的有效策略。現(xiàn)就結(jié)合《慈母情深》談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感受。在文本的學(xué)習(xí)中，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫母親的重點(diǎn)詞句，學(xué)生通過個(gè)別讀、分角色讀、小組合作讀等不同形式的反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，從而體會(huì)偉大而深沉的母愛。在理解“失魂落魄”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文的第1至第4自然段，然后分角色讀，再讓學(xué)生說一說從這個(gè)詞語中讀懂了什么。在討論交流中學(xué)生領(lǐng)悟到了作者對書的渴望及家境的貧寒。在理解母親對“我”深深的愛時(shí)，我先讓學(xué)生找出描寫母親工作環(huán)境、外貌和神態(tài)的句子，以及母親掏錢給“我”時(shí)的動(dòng)作描寫及母親語言描寫的句子，再通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生說說從這些句子中感悟到了什么。同學(xué)們在激烈的討論中，鍛煉了口語表達(dá)能力和語言組織能力，同時(shí)也深深地感悟到了偉大的母愛，達(dá)到了文本學(xué)習(xí)的目的。

三、 課堂教學(xué)中加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用

語文學(xué)習(xí)的文本教學(xué)中有不少進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境，作為教師要善于借助課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，組織學(xué)生在“說一說，練一練”的課堂學(xué)習(xí)中提高語言文字的口頭表達(dá)與運(yùn)用能力。例如，《美麗的小興安嶺》一課中“春天樹木抽出新的枝條”這句話中的“抽”用得特別好。為了激發(fā)學(xué)生感悟用詞的生動(dòng)性，我會(huì)讓他們思考：作者為什么用“抽”字，而不寫成“春天樹木長出新的枝條”呢？并叫學(xué)生表演一下這個(gè)抽的動(dòng)作。學(xué)生說用“抽”字更能形象地體現(xiàn)樹木在春天長得非常快的特點(diǎn)，參與問題的積極性特別高，我想這大概就是語言文字的魅力所在。又如，在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，我先用串詞法讓學(xué)生理清了課文中的主要事件，再把主要事件連起來，然后引導(dǎo)學(xué)生分析周恩來立志的原因。為了讓學(xué)生了解周恩來立志的原因，我緊緊地抓住了關(guān)鍵詞“中華不振”，先讓學(xué)生找出反映“中華不振”的詞句，并通過不同形式的朗讀，深入分析不幸的女人所受到的欺凌及中國巡警的軟弱無能和圍觀的中國人的敢恨不敢言。通過文本的解讀，學(xué)生對“中華不振”有了比較深刻的思考，從而明白了當(dāng)時(shí)周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。我又讓同學(xué)們交流自己讀書的目的是什么。學(xué)生們在交流和討論中鍛煉了組織語言的能力，也激發(fā)了愛國情感。這樣的活動(dòng)對鍛煉學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力十分重要。只要教師堅(jiān)持在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，有效地組織全體學(xué)生積極、主動(dòng)地參與運(yùn)用語言文字的實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)有效提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

四、 重視口語交際，提高語言表達(dá)能力

在語文課堂開展口語交際教學(xué)，可以讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到充分的鍛煉與發(fā)展。語文課堂中教師要注重對學(xué)生的口語交際能力的鍛煉與培養(yǎng)，設(shè)計(jì)口語交際內(nèi)容環(huán)節(jié)時(shí)，要圍繞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與思維發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造性和真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生參與口語互動(dòng)交流的熱情。在教學(xué)有關(guān)小動(dòng)物知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生交流探討小動(dòng)物對大自然和人類有什么益處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的情感。在教學(xué)關(guān)于環(huán)保知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生相互交流破壞環(huán)境的危害性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在教學(xué)關(guān)于父愛母愛的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生說一說父母對你做的哪些事讓你感受到了他們對你的愛呢？在交流中讓學(xué)生懂得感恩自己的父母。在語文口語交際教學(xué)中，教師要積極探索、充分運(yùn)用語文課本中口語交際的內(nèi)容，以學(xué)生的語言思維能力發(fā)展的需要為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際情況組織學(xué)生開展有序、有趣的口語交際，通過生動(dòng)形象的口語交際的情境，讓學(xué)生在相互交流的過程中，學(xué)會(huì)認(rèn)真地傾聽、條理清晰地表達(dá)，在交往過程中切實(shí)做到文明有禮、語言得體。在口語交際中，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)與積累是靠“聽”和“說”完成的，因此，我們要給所有學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“說”的環(huán)境，讓學(xué)生在口語交際的活動(dòng)中練習(xí)“說”，在說中學(xué)會(huì)組織語言。在教學(xué)完《和時(shí)間賽跑》后，我讓學(xué)生結(jié)合文本的學(xué)習(xí)，說說自己在以后的學(xué)習(xí)、生活中如何和時(shí)間賽跑、如何珍惜時(shí)間，并且讓他們說出為什么這樣做。讓學(xué)生在交流過程中真實(shí)地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，通過這種方式來強(qiáng)化學(xué)生的語言文字表達(dá)訓(xùn)練。還可以通過展示臺(tái)、趣味語文、開展辯論賽、游戲、角色扮演，舉辦成語接龍大賽、猜謎語比賽、講故事大賽、演講比賽等豐富的活動(dòng)，運(yùn)用情境的變化使口語交際過程更加多樣且富有趣味，促使學(xué)生在積極的傾聽與講述中，全面提升聽、說、讀、寫能力，以及自身口語交際的能力。