試述現代幼兒教育中情境游戲的應用策略

李萍萍

摘 要：幼兒不同于青少年或成人，幼兒的認知能力、情緒感知能力以及社交能力等均處于待完善和發展階段，尚不具備獨立面對外界變化和威脅的能力，因此幼兒教育應區別于大齡兒童，盡可能以激發幼兒興趣為主。而情景游戲教學作為一種將游戲滲透至幼兒教學中的新型教育模式，賦予了教育活動趣味化色彩，喚醒了課堂活動的生機與活力，激發了幼兒參與學習的熱情。文章主要分析了幼兒教育中游戲活動開展的必要性，并圍繞我國幼兒啟蒙教育相關要求提出一系列情境游戲在現代幼兒教育中的應用策略，以期為幼兒未來健康成長奠定基礎。

關鍵詞：幼兒教育;情境游戲;應用策略

一、 引言

幼兒教育是孩子邁向未來學習生涯的第一步，也是幼兒形成良好學習習慣、構建個人思維體系和養成自我性格的黃金時期，若在幼兒教育模式上仍沿用傳統“滿堂灌”“注入式”“填鴨式”的教學方式，不但不利于提升幼兒教學效果，且在某種程度上易于形成對兒童未來成長與發展的扼制。而情景游戲徹底顛覆了傳統以“師”為主的教學模式，在抓住幼兒“玩”的天性的同時，讓幼兒在課堂上真正“動”起來。

二、 游戲對幼兒教育的必要性

（一）通過游戲加強常識性教學

目前，我國幼兒教育教材與育兒教材在某些內容上存在一定的重合與聯系，這種重合與聯系在很大程度上需結合幼兒實際生活，不能一味地停留于簡單化、機械化的知識講解。傳統單一式的知識講解，不但不利于打破枯燥乏味的課堂氛圍，且不利于幼兒興趣的全面激發，而情景游戲教學方式的積極引入，可調動幼兒參與課堂活動和學習的積極性與主動性，課堂上各種游戲化的活動設置迎合了幼兒現階段身心發展特點，更易于幼兒接受。例如，教師在講解日常生活中不同工具的使用方法和用途時，可以在課前準備相關活動工具，讓幼兒親自接觸和體驗，了解各類生活工具的使用辦法。以剪刀為例，教師可為學生準備幼兒專用剪刀，向幼兒普及剪刀的用處，裁紙、裁布等，并讓孩子以紙和剪刀進行操作，裁剪出自己喜歡的形狀。通過這種方式幼兒積極性被徹底激發，也使課堂教學效果得到進一步提升。

（二）提升語言能力

一般情況下，幼兒語言水平隨知識范圍而不斷提升，幼兒語言教學在實際開展過程中幼兒常以角色扮演形式參與，幼兒通過對角色的扮演和揣摩，模仿角色語言和行為，這種教學模式可在極大程度上提升幼兒的語言能力;并且在角色扮演游戲過程中融入特定情境，還可促進幼兒在語言表達方面的豐富性和逼真性。

（三）增強綜合能力

幼兒教育追求幼兒發展的全面性與綜合性，強調為幼兒未來學習和生活奠定基石，身體、性格、能力等諸多方面均囊括其中。通過開展科學合理的情境游戲，為幼兒設置明確的游戲內容和游戲規則，幼兒在各項規則的“束縛”之下，可養成遵守紀律的良好習慣與品格。值得注意的是，游戲內容的設置應與幼兒自身體力和腦力發展等因素相結合，以形成對幼兒全方位、多層次的訓練，促進幼兒綜合素質的系統提升。

（四）促進幼兒社會化的發展

對于幼兒來說，其對社會尚未樹立清晰、明確的概念，在幼兒教育活動實際開展過程中，幼兒教師可通過不同游戲情境的創設，形成對幼兒的積極引導，促使其進一步了解現實社會。如，貨品買賣游戲——培養幼兒了解和掌握相關數字知識;種植蔬菜游戲——使幼兒認識到糧食來之不易，樹立節約糧食的意識;交通志愿者游戲——向幼兒普及“紅燈停、綠燈行”等交通安全知識等。幼兒在各種輕松、愉快的游戲活動中，有意識或無意識地得到了學習與成長。

三、 現代幼兒教育中情境游戲的應用策略

（一）運用情境游戲培養兒童的觀察力

對幼兒思維能力的發展而言，觀察力的培養不失為最佳途徑，也是幼兒與外界連接的主要方式。只有通過認真觀察和細致剖析，才能夠使幼兒更加系統全面地認識世界，這對幼兒未來的學習生涯具有積極的推動作用。幼兒通過了解和認識各類生動、有趣的現象，逐漸在腦海之中形成一種具象化認識，并可通過模仿挖掘幼兒對不同事物的觀察能力。以“春天的顏色”游戲為例，利用多媒體進行“小熊找春天”視頻的播放，讓幼兒在觀看視頻后，戴上提前準備好的各種頭飾扮演視頻中小熊、草莓、小草、小白兔等角色。小熊在尋找春天的圖中遇到了小白兔，小白兔告訴小熊春天是白色的;小熊遇到了小草莓，小草莓告訴小熊春天是紅色的;小熊遇到小草，小草告訴小熊春天是綠色的……幼兒在游戲扮演過程中，認識了不同顏色，為了拓寬幼兒對顏色的認識，還可設計其他顏色讓幼兒共同認識和學習。讓幼兒找出視頻中所說的“春天的顏色”，孩子有的指出了代表白色的小白兔、代表綠色的小草、代表紅色的草莓等。與此同時，為了實現對幼兒觀察能力的系統培養，還可引導幼兒觀察教室環境，從中找出自己所認識的顏色，例如，紅色的窗簾、黃色的桌椅、白色的墻面等。通過這種游戲情境的創設，不但可使幼兒切身感受和欣賞春天的色彩美，且還能夠在某種程度上幫助幼兒養成良好的觀察習慣，為幼兒感知能力的發展奠定堅實的基礎。

（二）運用情境游戲培養幼兒的注意力

由于幼兒年齡尚小，因此很難長時間保持較高的注意力。且幼兒天性愛“玩”，各種生動有趣的游戲可吸引幼兒注意力，喚醒潛藏于幼兒內心深處的興趣，因此要將幼兒無意識的注意力轉化為有意識的注意力。比如，在以“誰多誰少”為主題的教學活動中，可運用“母貓喂魚”的游戲來吸引孩子們的注意力。游戲具體設計如下：貓媽媽由教師扮演，將班上的小朋友按照兩組形式進行劃分，將畫有小魚的圖片比作美味的魚，分配給每組、每人，每一個貓寶寶只擁有一條魚，貓寶寶數量多的一組中，將有人不能吃到魚。在游戲化的教學環境中，孩子們的所有注意力都被集中至游戲，并且孩子們可以在游戲中進行思考和比較，如，為什么更多人的小組沒有魚？指導孩子們以一對一的方式比較兩組人數，如此一來，不但可讓幼兒掌握比較多少的方式，還可以形成對幼兒注意力的有效吸引。