提高信息技術教學質量的有效途徑探索

張曉海

摘 要：在信息時代中，教育要求出現了新變化。新課程改革不僅要求學生理論知識掌握更加全面，同時也要求學生實踐技能得到強化。在初中信息技術教學中，教師面臨著學生學習積極性不高的難題。如何改變這種困境，使學生學習積極性提升，從而培養學生良好的信息技術應用能力，是當前每位信息技術教師主要探究的話題。基于此，文章主要研究了提高初中信息技術教學質量的方法。

關鍵詞：新課程改革;初中;信息技術;教學質量

一、 引言

網絡時代的到來要求每個人都能掌握基本的網絡應用知識，尤其是在教育領域中，讓學生掌握基本的網絡應用技術，符合全面育人的教育理念。在當前時代中，信息化技術是企業發展中重要的應用技術，為了滿足企業與社會發展的需求，在學校教育中培養學生較高的信息技術應用能力非常必要。因此，這需要信息技術教師不斷探究更多高效的教學方式，為學生上好每一堂信息技術課。

二、 情景交融——打造生動課堂

（一）生活化教學

陶行知提出了生活即學習的教育理念。不論是哪一門學科的教學，都不能與生活背道而馳。可以說，一切的教學活動以及學習活動都是為了生活服務，“教”“學”與“生活”是緊密關聯的，這三者間存在著互補的關系。因此，在教學中將生活中的問題引入，可以使得教學內容得到深化，從而將學生的學習積極性調動，最終提升教學質量。例如，在教學《圖像處理的基本操作》時，可以采用生活化的教學方式，將教學內容創新、優化，從而使學生滿懷熱情參與到教學中。教師可以將“拍照”這一生活中常見的情景引入到課堂中，向學生展示一些生活中美麗的場景，使學生陶醉在這些場景中，從而使學生帶著熱情，學習本節課程的主要知識內容，為學生記憶知識打下良好基礎。生活化的教學核心在于，以生活為引導，讓學生的思路可以跟著教師的引導，不斷去學習新知識，從而實現教學效率提升的目標。

（二）情景化教學

情景化的教學重點在于，教師通過情景的創設將教學的氛圍優化，從而使得學生積極性得到提升。情景化教學并不是單一的情景創設，還包含情景引導、情景再現等。在這些教學方法中，教師應用最多的方式為情景創設，但是這種方式并不適用于全部的教學活動，在一些特殊的教學活動中，還需要教師選擇更為合理的方法開展教學。例如，在教學《圖像色調色彩的調整》時，教師可以將情景引導應用到教學中。選擇一些學生最為敏感的色彩作為教學引導，學生在看到這些色彩時會“眼前一亮”，學生會產生一種好奇，這種好奇是色彩色調對學生視覺上的沖擊而產生的。此時，學生的學習意愿變得非常強烈，對知識的渴望空前高漲。然后，教師可以循序漸進引導學生走進教學活動中，在教學活動中滿足學生的好奇心，為學生帶來更多精彩的知識講解，從而將信息技術課程的質量提升。

三、 分層教學——讓學生學有所獲

（一）教學目標分層

信息技術的課程體系性較強，這是這門課程的一個優勢。由于學生自身能力的限制，不可能將所有的知識學習掌握，而教師在教學中一個最大的誤區就是要求學生掌握全部的知識。所以，教師需要將這個誤區繞開，將更多實際的教學理念融入信息技術課程中，不斷地優化教學目標，使得教學目標更加有層次感，最終使教學活動的開展變得更有體系，從而使得教學內容與教學活動的開展更加協調。例如，教學“圖像格式”時，教師可以將教學目標分為：初期讓學生掌握圖像的基本格式;中期讓學生學會格式轉換;

后期讓學生掌握不同格式的不同應用環境。通過優化教學目標，將教學目標分層，可以使教學開展更加有序。

（二）教學內容分層

信息技術的教學內容可以簡單地分為基礎知識、應用知識、綜合知識。這些知識內容存在著較強的層次感，這有助于教師開展分層教學。教學內容的分層意義在于，教師可以針對教學內容的重點、難點調整課程的著重點，將有限的時間最大限度利用，從而提升教學效率。例如，在教學《圖像合成》時，教師可以將本節知識進行梳理，整理出哪些知識需要學生記憶并掌握、哪些知識需要學生靈活應用、哪些知識需要學生綜合應用，然后針對這些知識內容設立學習等級，等級高的需要教師在教學時重點講解，從而將信息技術教學內容優化。教學內容的分層對于教學活動的整體開展有著重要意義，需要教師花費更多的時間對這種教學方式進行研究。

（三）教學檢測分層

分層教學的成果需要通過測試進行檢測，這有助于教師為后續教學活動的調整提供理論依據。不過，教學檢測的分層往往是分層教學中難度最大的一個環節。教師認為分層檢測只需要將測試的試題按照難度進行分類，根據學生的學習水平開展不同層次的測試，最終將測試的結果匯總、分析。不過，這其中有一個點往往被教師忽略，學生的階段性極度不穩定，如何科學合理地評測出學生的學習水平，成了分層過程中需要教師考慮的問題。針對這個問題，文章主要以階段性檢測與綜合性檢測結合的形式進行分析，

對分層檢測進行優化。首先，教師應該開展階段性檢測，檢測的內容應該涵蓋更廣泛的內容。其次，每一個大階段的教學結束后，對學生摸底，分析學生的學習能力。最后，根據學生平時標注，對學生學習能力進行測試。教師根據綜合評定的結果開展分層測試，對測試結果進行分析，不斷優化教學模式。

四、 媒體教學——發揮網絡優勢

（一）演示教學

信息技術的教學主要為學生掌握網絡工具應用服務，目的是提升學生信息技術應用的能力。在傳統的教學中，演示教學法是教師應用較多的一種教學模式，教師通過在主機上演示某一個操作步驟，實現學生對該步驟的學習。不過這樣的教學方式存在一個弊端：學生的參與性會影響到教學質量。由于這種教學方式需要教師進行操作為學生演示，教師的精力往往集中在知識的講解上，而忽略了課堂管理，從而導致教學效率受到影響。因此，教師需要對演示教學進行優化。教師可以采用多媒體技術演示操作，這些操作步驟的演示需要教師事前制作視頻，然后在課上將這些視頻播放給學生，教師在學生觀看視頻時一邊講解，一邊觀察學生的學習情況，如果學生出現走神的情況，教師需要及時進行提醒。