利用歐·亨利短篇小說改編的閱讀文本進行讀后續寫教學的實踐與反思

黃靜文

摘 要：文章利用歐·亨利的短篇小說The Gift of Magi，將其改編成適合高中生學習的讀后續寫材料，并進行了讀后續寫教學實踐，對如何利用英語短篇小說來提高學生的讀后續寫能力進行反思。

關鍵詞：英語短篇小說;讀后續寫;教學實踐

一、 背景

讀后續寫于2016年10月在浙江高考中首次使用，近年將在全國高考中陸續使用。讀后續寫試題要求學生閱讀一篇350詞之內的短文，根據短文內容、所給段落開頭語與所標示關鍵詞進行續寫，將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文（150詞左右）（教育部考試中心，2015）。該試題的理論依據是王初明教授的互動協同模式理論（王初明，2010）。王初明教授提出，讀后續寫將理解和產出緊密結合，而且符合外語環境下聽說機會較少而讀寫條件充分的特點，是一種提高外語學習效率的好方法（王初明，2012）。

雖然循序漸進地進行讀寫結合的寫作訓練是有效提高學生外語學習效率的方法，但是除了江浙地區外，其他省份的師生，都才剛接觸這一題型不久，不僅對教師是一種挑戰，對于學生來說，學生在續寫過程中，也常常出現內容邏輯混亂，語言單調等問題。薛靜波教師曾提出，合適的閱讀文本是開展寫作的有效保障（薛靜波，2016），對于讀后續寫來說，英文原著無疑是學生學習、借鑒、模仿的最佳閱讀材料的選擇之一。但是大部分的英文原著不管是詞匯，還是在情節的理解上，對于高中生來說難度偏高，閱讀起來較為吃力。因此，高中生除了可以選擇合適的分級閱讀的小說素材，比如《典范英語》《書蟲》等，教師也可以選擇適合學生閱讀的小說，并將其改編成讀后續寫，讓學生進行寫作訓練。本教學案例選取了歐·亨利的小說——《麥琪的禮物》，由于該小說的篇幅較長，語言難度也相對比較高，因此對其進行了適當的改編，從而作為學生平時讀后續寫寫作訓練的材料之一。

二、 教學分析

（一）教學內容分析

該教學案例的閱讀文本改編自歐·亨利的經典小說——《麥琪的禮物》。故事講述了吉姆有祖傳的一塊金表，德拉有一頭美麗的瀑布般的秀發。為了能在圣誕節送給對方一件禮物，吉姆賣掉了他的金表，為德拉買了一套“純玳瑁做的，邊上鑲著珠寶”的梳子;德拉賣掉了自己的長發，為吉姆買了一條白金表鏈。他們都為對方舍棄了自己最寶貴的東西，而換來的禮物卻因此變得毫無作用了。

（二）學生分析

教學對象為高三學生，學生已經有了一定的小說閱讀經驗，對小說閱讀有一定的興趣，但是對于語言難度較大的小說，學生在閱讀方面仍然較為吃力，因此在續寫之前往往需要對學生進行詞匯上的熟悉和情節上的引導。

（三）教學實施過程

Step 1看視頻，猜話題

教師播放從網上精選的講述《麥琪的禮物》的小視頻，視頻在續寫部分前（也是文章的高潮部分）停下來，學生根據視頻猜測本節課的話題和主題。

[設計意圖]

視頻容易引起學生的興趣和學習動機，在課堂的一開始通過視頻來調動學生進入最佳的學習狀態。而且，視頻展現了故事的大致內容，能夠幫助學生更好地理解文章，并在課堂上以最快的速度完成閱讀。

Step 2分任務，讀情節

教師指導學生四人為一個合作團隊，成員A為角色分析師（character analyst），主要任務為分析主角及其之間的關系;成員B為背景調查員（setting investigator），主要任務為調查故事背景;成員C為沖突發現者（conflict finder），主要任務為發現故事的矛盾;成員D為主題探索者（theme discoverer），主要任務為發現故事的主題，四人共同成為劇情魔術師（plot wizard），一起設計故事的情節發展圖。小組成員先分工閱讀文章并完成自己的任務，再一起分享勞動成果，最后利用主人公的動作和情感，共同畫一幅故事發展的情節圖。教師挑一組派代表來展現小組合作成果。

故事發展的情節圖以第二小組的最后成果展示為例：

[設計意圖]

通過個人閱讀和小組合作，能夠最有效地幫助學生理解文章，包括主角、背景、沖突矛盾和主題，也能幫助學生明白閱讀小說一定要考慮的幾個基本方面。分工合作，刺激了學生閱讀的動機，能夠更加主動的學習。對于學生來說，小說的語言和內容會相對比較難理解，通過分工，減輕學生閱讀的壓力。而且，帶有明確目的和問題的交流是最有效的，學生共同合作完成一個任務，不僅提高了合作能力，也培養了學生合作的精神。最后，對于讀后續寫，學生對所給文章部分的理解至關重要，這一步就為續寫做好了情節上的鋪墊。

Step 3讀語言，學表達

教師以一個“How did the writer vividly show these feelings？”問題引入，讓學生在文章中找出作者描寫“hopeful but sorrow”情感的句子，如“Her eyes were shining brilliantly， but her face had lost its color within twenty seconds”，從而引出本節課的寫作建議——利用肢體語言來表達情感。

接下來，教師引導學生從臉、眼睛、眉毛、下巴、身體等肢體語言來表達驚訝、開心和感動三種情感（根據學生前面情節發展圖推理出來吉姆的情感）。在學生利用肢體語言表達情感造句的時候，教師提醒學生要運用虛擬語氣、非謂語、with復合結構等高級句型。

●驚訝的情感表達：

eyes wide open， eyebrows raised high， mouth in the shape of an “o”， jaw dropped， body frozen

Use “with復合結構”