軍神形象愛國情懷

顧小春

【教學目標】

1.理解語言、動作和神態等人物描寫對塑造人物形象的作用，感受劉伯承鋼鐵般意志的軍神形象。

2.理解正面描寫和側面烘托對塑造軍神形象的作用。

3.通過人物語言、動作及神態等描寫體會人物的內心。

【教學重難點】

1.理解正面描寫和側面烘托對塑造軍神形象的作用。

2.通過人物語言、動作及神態等描寫體會人物的內心。

【教學過程】

一、初識軍神

師：同學們聽說過《刮骨療毒》的故事嗎？

生：關羽右臂曾經被毒箭所傷，神醫華佗幫他治療，擔心關羽害怕，要求把胳膊套入環中，用繩子捆緊，遮住眼睛。關羽笑著說，這些統統不需要，他不害怕，隨便華佗怎么治。關羽一邊喝酒、下棋，一邊任憑華佗刮毒。華佗驚嘆不已，說：“將軍真乃神人也！”

師：古有關羽刮骨療毒，今有劉伯承手術拒絕麻醉，他們都是了不起的軍神。同學們，本節課我們繼續走進軍神劉伯承，感受他鋼鐵般的軍人意志。

師：通過上節課的學習，我們對劉伯承有什么樣的初步認識呢？

生：他拒絕使用麻醉藥，表現出了一個革命者堅強的意志。

生：他之所以拒絕麻醉，是因為擔心麻醉影響腦神經，影響革命。

【品析】講述《刮骨療毒》，初步創設學習《軍神》的課堂氛圍，同時設計對劉伯承初步認識的問題，溫故知新，為進一步研讀做好鋪墊。

二、細讀軍神

師：同學們，課文綜合運用動作、語言、神態描寫，立體塑造了光彩照人的軍神形象。請默讀課文，圈畫出描寫軍神的語句，寫下自己的感受。

生：“病人一聲不吭……嶄新的白床單居然被他抓破了?！边@句話運用動作描寫，把劉伯承忍受手術劇痛的鋼鐵般意志表現得淋漓盡致。

師：人們形容經受痛苦煎熬時往往用“疼痛難忍”，這句話中劉伯承是用什么舉動來忍受痛苦的呢？

生：他一聲不吭、緊緊抓住床單。

師：真會讀書！你們從這些舉動讀出了什么？

生：我們疼痛難忍時，往往大喊大叫，劉伯承卻“一聲不吭”，真是意志如鐵。

生：“越來越使勁”，他手上的勁越來越大，可見遭受疼痛越來越劇烈，這需要多么堅韌的毅力呀！

生：“七十二刀。”運用神態和語言描寫，把劉伯承時刻保持清醒的軍神特征刻畫得入木三分。

師：不多不少，恰好72刀。孩子們，劉伯承在忍受巨大痛苦的同時，還能精確數出手術的刀數，這需要多么心無旁騖的專注呀！

【品析】設計交流人物描寫環節，讓學生從動作、語言等描寫中，通過對關鍵詞句的品讀，感受軍神特質，也讓學生意識到在寫作中人物描寫對塑造人物形象的重要作用。

師：同學們，其實人物的動作、語言等描寫是其內心的外在折射，我們要是對這些動作、語言細加揣摩，可以讀懂人物真實而細膩的內心世界。讓我們嘗試走進文中人物的內心吧！

生：沃克醫生真是慧眼如炬，一下子就識破了我的謊言，道出我的真實身份。我還是既不承認，也不否認，隨他怎么說吧。于是劉伯承（微微一笑……）

師：好一個內心縝密、隨機應變的劉伯承。

生：作為一名指揮官，我必須要有時刻清醒的大腦。若是使用麻醉，我又怎么能保持時刻清醒呢？不過沃克醫生的好意讓人感動，我還是委婉解釋一下吧。于是劉伯承（平靜地回答……）

生：（一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些……）我沃克從醫幾十年，大大小小的手術也做了幾千次，哪一次不是從容不迫？可是今天怎么啦？雙手竟然不聽使喚地顫抖起來。哦，原來是心系這個年輕人。

師：哦，原來這個外國軍醫是外冷內熱??！

【品析】本單元的語文要素是通過課文中的人物描寫體會人物的內心。課堂上設計“揣摩內心品軍神”這一環節，既是為了解決教學重難點，落實語文要素，也是為了引導學生深入人物內心，探秘軍神言談舉止背后的真實動機，以及沃克醫生前后態度變化的原因。

師：同學們，課文主要是塑造開國名將劉伯承的軍神形象，想一想文中運用了哪些方法來刻畫他的軍神特質呢？

生：正面描寫，對劉伯承的動作、語言、神態進行了具體、生動的描寫，活畫了軍神形象。

生：通過沃克醫生反應凸顯軍神形象。

師：像這種不直接寫當事人而是通過其他人物迂回曲折的方法，我們稱之為側面烘托。

（師出示：1.沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”2.這位德國醫生經常對人說：“前些日子，我為一個青年軍官做眼部手術，他拒絕使用麻醉藥，憑著超人的毅力，堅持到最后，手術很成功，我相信他不是軍人，而是軍神……”）

師：這兩句都運用了側面烘托方法，知道有什么異同嗎？

生：都表達了沃克醫生對劉伯承的由衷贊美和敬佩之情。

生：前者是沃克醫生對劉伯承當面情不自禁的褒獎，后者是沃克事后對軍神之舉進行宣揚。

師：同樣是側面烘托，第二句可以替代第一句嗎？

生：第一句更能表達沃克的由衷敬佩！

生：而且當時是在手術室，根據經驗，手術時不允許外人在場。因此，第一句更契合當時的情境，顯得更真實可信。

師：巧妙借助生活經驗解決問題，孺子可教！還運用了什么方法呢？

生：那么，劉伯承居然把嶄新的床單抓破了，力道越大，痛苦越深，越堅強，這種方法是不是叫反襯呢？

師：對，舉一反三，真會學習！課文綜合運用正面描寫、側面烘托和反襯等方法，把軍神特質表現得淋漓盡致。

【品析】設計“運用哪些方法刻畫軍神特質”交流環節，既便于學生從整體上把握塑造軍神形象的方法，也能讀寫結合，滲透寫作技巧，讓學生在今后習作中有法可依，有章可循。

三、質疑探究

師：“學則須疑”，我們在學習中提出一個有價值的問題，往往比解決問題更有意義。同學們，你們在本節課有哪些疑惑要和大家交流呢？

生：我們知道，笑對我們每個人再容易不過了，簡直不費吹灰之力，但是課文中卻用“勉力一笑”，是不是不合乎常理？

生：文中說沃克醫生一向從容鎮定，這次卻有些顫抖，不是前后矛盾嗎？

生：劉伯承起初用“劉大川”化名，為了保護自己，最后卻毅然說出真名，難道不怕暴露自己嗎？

師：老師不得不說，你們的問題意識很強，提的問題很有深度呢！由于時間關系，我們課堂上先解決第一個問題。

生：劉伯承為了忍受劇痛，用盡力氣抓破床單，身體極度虛弱，即使簡單的笑也很吃力。

生：而且劉伯承手術部位是在眼睛，手術剛好，刀口還沒有愈合，所以他笑得勉強。

師：是的，臉、眼相鄰，笑的顫動勢必導致傷口疼痛，“勉力一笑”真實傳神，再現了當時的場景。

【品析】古人云：“在可疑而不疑者，不曾學;學則須疑?！笨梢娰|疑對有效學習的重要意義。讓學生自主提出問題，既有助于培養學生的創造性思維，訓練他們發現問題、解決問題的能力，同時別具匠心，把余下問題留到課后，能激發孩子們深度學習的熱情，培養他們學習語文的濃厚興趣。

四、再論軍神

師：古有煮酒論英雄，今天我們也來學習古人，評論評論軍神。

生：他意志如鋼，是了不起的軍神。

師：僅僅是因為意志堅強才被譽為“軍神”嗎？

生：他還從容鎮定，心思縝密。

生：他還有著敏銳的洞察力、異常的專注力和機敏的反應力。

師：朱德曾對劉伯承如是評價：“具有仁、信、智、勇、嚴的軍人品質，有古名將風，為國家不可多得的將才?！笨芍^是對軍神極好的詮釋。

師：有人說，20世紀的中國有三個半軍事家，而劉伯承就是那半個軍事家，知道為什么這樣說嗎？

生：雖然劉伯承這次手術成功，但是因為受傷嚴重，醫生只能給他安上一只假眼球。說半個軍事家，大概就是這個原因吧。

師：盡管是獨眼將軍，卻瑕不掩瑜，不能掩飾劉伯承創建五行山根據地、千里挺進大別山、指揮淮海戰役以及解放后創辦南京軍事學院中立下的不朽功勛。

師：同學們，今天我們懷著虔誠的心情認識了軍神劉伯承，最后讓我們吟誦葉劍英元帥的《劉伯承同志五十壽祝（其一）》結束此課。

太行游擊費糾纏，

撐住平遼半壁天。

遍體彈痕余只眼，

壽君高唱凱歌旋。

【品析】再次評論軍神的環節設計，既是對課堂伊始初步認識軍神的呼應、總結和深化，又通過分享饒有趣味的逸聞趣事，增強學生揭秘軍神的動力，激發學習的興趣。以葉帥的七言絕句結束課文學習，更是收到意猶未盡的效果。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗小學）