封二書香人物于強：追尋的腳步永不停息

本刊記者 謝玲 劉洋洋

最美人間四月天，大自然一派繁花似錦。記者踏上了去往揚州市江都區教育局的路程，采訪江都區小學語文教研員于強。從之前的電話聯系中得知，于強曾經有兩年時間師從著名兒童教育家李吉林，這樣難得的經歷不由得令人心生欽佩之情，并對采訪充滿了期待。及至見面，于強給記者的第一印象便是低調、謙和、儒雅。從事小學語文教學工作23年來，他始終不懈地在小學語文教學與研究的道路上探索著、前行著，一直努力學習并追尋著李吉林老師的教育思想，學習她矢志不渝鉆研教學藝術、滿腔真情熱愛兒童、畢生奉獻教育事業的精神。于強深情地告訴記者：“李老師身上所煥發出來的智慧、人格、精神、信念，給我營造了一個充滿‘情—智—趣—美的學習、生活情境，是我一輩子取之不盡、用之不竭的寶貴精神財富。我慶幸自己是李老師情境中的一粒種子，我更感恩自己能在李老師情境中不斷地獲得成長，并樂此不疲地在小學語文的園地里耕耘。”

師從名家，汲取自我成長力量

1998年，于強從江蘇省泰興師范學校文科大專班畢業后，被分配到江都一所鎮中心小學——郭村中心小學任教。“我在讀書期間一直保持著閱讀和寫日記的習慣，或許是愛讀書這件事影響了我的職業選擇?！钡髞硭詯凵险Z文，堅定地選擇把小學語文教學作為自己的終身事業，主要是受到當時幾位老教師的影響，特別是受到了李吉林老師的影響。

機緣巧合，2000年4月，郭村中心小學提出“名校要有名師”，選拔優秀的青年教師拜師學習，于強幸運地成為了李吉林的徒弟。

談到那兩年的學習，于強眼里閃動著興奮的光芒，“一開始，跟隨李老師學習的時間只有一個月，而且李老師沒有具體的指導任務，一切由自己安排?！蹦嵌螘r間，他的生活很單調，就是在一間小閣樓里讀書，看錄像，寫讀書筆記，偶爾李老師通知他去班上聽聽研究課。后來，他有機會參加同是李老師弟子、當時已評為特級教師的施建平老師的示范課堂的研討活動，期間，他也上了一節試教課，得到了李老師的贊許，學習時間也由一個月變成了半年。接著，他便協助李老師修訂《語文補充閱讀》書稿，并且編寫了一部分內容，學習時間又由半年延長到一年，再從一年延長為兩年。兩年學習，他獲得了很多機會，如參加中國教育學會、北京師范大學主辦的“中國教育論壇”，與華東師范大學高文教授以及她的博士生交流……講到這里，于強非常感慨，這些機會是一個鄉村教師可能一輩子都無法想象的。在這段時間里，他認識了斯霞、顧明遠、霍懋征、袁蓉、丁有寬、呂達、崔巒等一大批教育界名家，被他們的精神和思想深深地感染，漸漸愛上了小學語文教學，找到了人生的目標，堅定了從事小學語文教學研究的信念。他語氣緩緩地對記者說：“這兩年學習的收獲，是自己人生最大的一筆財富?！?/p>

他回憶道，李吉林老師曾經語重心長地教導他：“學習的時候，不能光看李老師的書，還要看其他老師、專家的書;不能埋在作業堆里，要把時間用到讀書學習上，多研究，多思考。”正是從那時起，他把精力用在了自我閱讀、自我提升上，將閱讀作為一種生活方式，作為孕育自身教育理念的土壤。他廣泛閱讀理論書籍，從《李吉林小學語文情境教學——情境教育》《中國著名特級教師教學思想錄（小學語文卷）》《于永正小學言語交際表達訓練作文實驗》等特級教師教學思想專著中，他明白了眾多教學風格、教學流派的特點;從《詩論》《人間詞話》《美學散步》《語感論》等文學、美學、語言類著作中，他感悟到了祖國語言文字、文化的巨大魅力;讀朱小蔓的《情感教育論綱》、盧家楣的《情感教育心理學》，他從中懂得了兒童的行為更多地表現為情緒化，并在此基礎上寫成文章《教材情感與學生創新能力的培養》，發表在《小學教學研究》上……在廣泛深入的閱讀中，他的專業素養不斷提升，教學視野進一步拓寬。這些閱讀影響著他對教學的認識，也引發了他對種種教學行為的反思，開始思索什么樣的教學才能有效地促進學生學習，什么樣的學習方式才是符合兒童的，什么才是真正有效的語文學習。

鉆研文本，探索閱讀教學路徑

“路漫漫其修遠兮”，在教學實踐中，隨著時間的推進，于強越來越感到了小學語文教學的博大精深，感到了教學無止境。他思考著，一個語文教師應該如何立足文本，為學生構建一個有效的閱讀教學之境呢？

創建班級朗讀文化。深受李吉林教學思想影響，于強深知，語文學習的核心就在于，帶領兒童調動情感和想象，反復誦讀文本，走進文本，深入體會文本。從一年級開始，他就常常讓孩子們講故事，鍛煉他們的理解和表達能力。學生們早早就開啟了童詩、童謠的誦讀，這對培養學生的想象能力很有作用。他還為學生們選編了一些短小、經典的文言文，每天帶領學生進行誦讀，開啟文言文的誦讀之旅。

每天清晨，他都會帶領孩子們誦讀選定的文本。不僅清晨誦讀，每節語文課課前兩分鐘、午間休息時、放學排隊時，他都會組織孩子們誦讀。在指導誦讀時，他會根據內容采用多種形式，比如領誦、自由誦讀、對誦、齊誦等，激發孩子們的興趣。他還經常舉行班級之間、年級之間的誦讀比賽，給孩子們搭建展示的平臺。他覺得，瑯瑯書聲是校園內最美妙的天籟，孩子們邊誦讀邊做動作，這是校園內最動人的場景。

積極拓展閱讀教學。從教至今，于強上了許多節閱讀公開課，這些課幾乎涵蓋了小學語文教學絕大部分內容和課型，然而，在越發成熟的教學實踐中，他發現，教科書里的知識點、訓練要素，能起到為學生的語文素養奠基的作用，而由教科書生發而來的群文閱讀教學則是對教科書教學的有益補充。從跟隨李吉林老師研讀教材、編寫《語文補充閱讀》等配套教材的學習中，于強初步形成了語文教學的課程意識，如今，他開始了課外閱讀資源的開發。

以統編版《語文》五年級（上冊）《牛郎織女》一文教學為例，在執教后他仍覺得意猶未盡，于是又找來《迢迢牽牛星》《秋夕》《浪淘沙》三首詩歌，以及《述異記》中節選的一段有關牛郎織女故事的古文進行組合，給了學生更寬廣的閱讀視野，并引導學生在比較閱讀中提高思維能力和閱讀能力。他認為，教學思路、教學設計應不囿于固定的模式，要通過新穎而富有實效的拓展，豐富學生的語文素養。

推動整本書閱讀常態化。在于強看來，完整的閱讀教學離不開教師對課外閱讀的引導與指導，尤其是整本書閱讀應成為學生閱讀的常態。他每個月都會在班級開展至少兩次的整本書閱讀交流。在進行整本書閱讀教學時，他常常大聲朗讀文學作品中的精彩片斷，激發學生閱讀整本書的欲望。為了促使學生主動閱讀，他設計了閱讀記錄單，學生每天讀完書后，都要將書名及頁碼填寫好，做好自我評價，也請家長和同伴進行激勵性評價。正是有了這樣的推動，學生們在班級讀書會上暢所欲言，品評著書中的人物，感受著書中人物的喜樂悲歡，分享著閱讀的樂趣和收獲。

他提出，整本書閱讀應以學段化為指向。就拿《西游記》的閱讀實踐來說，低年段學生的目標是感悟孫悟空的機智勇敢、白龍馬的忠誠等不同角色的具體形象;中年段學生的目標是關注故事情節，讀懂人物形象，感悟師徒四人取經的艱難與不易，具有初步閱讀小說、把握小說主旨的能力;高年段學生則要了解小說人物角色的背景，就如同我們的社會一樣也有其社會關系、結構，引導學生對故事進行更深層次的理解，感受古典小說的魅力，學習閱讀古典小說的方法。通過這樣具體化的目標要求，使學生的閱讀能力呈現階梯性、螺旋式上升，切實推動整本書閱讀落到實處。

于強欣慰地告訴記者，整本書閱讀讓他看到了學生的顯著進步，對文本的理解逐漸加深。同時，家長們也主動加入讀書行列，和孩子一起閱讀、交流。家長們反映，通過老師的閱讀引導，孩子們都主動愛上了閱讀。這就好像和風細雨般的浸潤和滋養，良好的閱讀方法和習慣能夠讓孩子們有更強的思考力，更自律、更優秀。

肩負責任，引領教師專業發展

從教23年來，于強在小學語文教學道路上孜孜以求、不懈努力，在教學和科研等方面都取得了優異成績。他先后執教了蘇教版小學語文教材《五下·習作7》《四下·習作7》《夕陽真美》等課獲得省市級賽課一等獎;他先后主持了“基于繪本的兒童習作教學實踐與研究”“構建適合兒童言語生命發展的課堂對話場”等省市級教育科學研究課題;他先后在全國核心期刊發表了《語文學段具體目標建構的思考與策略》《群文閱讀教學價值的再認及實施建議》等論文……2018年，他被評為江蘇省特級教師。一路走來，他也從一名鄉村小學語文教師，到實驗小學教導副主任、又直接升任分管文科教學的副校長，再到現在成為江都區小學語文教研員、閱讀教學領銜人。角色、身份的改變讓他更加領悟到“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的深刻寓意，全身心投入到為教師們搭建平臺，創造成長機會，努力為區小學語文教學培養出更多優秀教師上來。

在“于強名師工作室”里，為了促進教師成長，他精心選出《打造兒童閱讀的環境》《閱讀的力量》《學習的本質》《探索與發現的旅程》等書籍，制定出閱讀計劃和任務;他為每個工作室成員作出個人成長規劃，確定教學和論文寫作目標。六年來，“于強名師工作室”取得了可喜成績，工作室成員的理論水平和論文寫作質量有了顯著提高，多名教師在省、市、區級小學語文學科教學競賽中獲一等獎，有的教師已成長為揚州市特級教師和骨干教師。

2019年，他開始擔任江都區鄉村小學語文骨干教師培育站主持人，致力于提高鄉村教師的教學、寫作能力。翻開培育站匯報材料，記者看到，培育站工作按照時間節點有條不紊地推進著，導師會、班委會、研修小組等各司其職，培訓的內容和形式也豐富多樣，學員們通過理論學習、實踐操作、反思研討、專業表達、成果展示等環節提升專業素養、教學能力，并在互動交流、參觀訪問中拓寬了眼界。他們從不會寫到基本會寫，從基本會寫到寫出質量較好的論文，個人素養和職業能力都得到了明顯提升。當問到擔任主持工作的感想時，于強若有所思地回答道，活動真正落到了實處，學員們培訓前后的變化超出了自己的想象。這更讓他感受到在激勵新教師成長之路上，身上所肩負的責任。為此，他將帶領學員們繼續學習，充實完善，向著更加高遠的目標邁進。

天色漸晚，采訪已近尾聲。在夕陽的余輝中，記者與于強揮手作別，身后留下了長長的影子。其實，李吉林老師雖然已經離開了我們，但其思想、精神和形象就像這默然無聲的影子一樣，清晰地樹立在于強心里，如影隨形，是榜樣，更是力量，激勵著他在小學語文教學的道路上不斷追尋，永不停息！