有玩耍的童年喚醒智慧“小玩童”

谷珵 陳璠

你有沒有發現，物質越來越豐盛的社會里，不“會”玩的孩子反而越來越多了。沒有充足的場地、沒有寬松的時間、沒有自由的選擇，許多孩子一頭扎進讀寫算的學習任務中，逐漸失去了玩耍的機會和創意游戲的能力。

《稻草人的頭，鐵皮人的心，獅子的勇氣》一書中提道：玩耍之于兒童，就像工作之于成人一般重要。通過玩耍和游戲，孩子的情感漸漸發展、壓力和焦慮消除了、專注力獲得培養。善于玩耍是一種值得被保護的品質，但玩耍時間的減少、游戲內容的淺薄，正在威脅著孩子，與他們的身心健康背道而馳。

“在河邊草地上打滾兒、捏泥團、用花瓣制作香水、爬樹、自己搞一次野餐、用草和小樹枝搭個窩、種菜、為父母做早飯并送到床前、和人小小地打一架……”國際兒童游戲權協會列出的10歲以下兒童應該完成的游戲清單里，有多少是孩子整個童年都從未體驗的項目？當過多的聲光電玩具分散了孩子的注意力，當有毒的網紅玩具流行在兒童群體間不被家長察覺，當教師權威式安排游戲阻礙了幼兒走向深度學習，成人是否要及時反思：孩子們對玩耍的需求是什么？

每個孩子天生都是游戲的創造者。跟著園長富有智慧的思考，讓我們重新認識和評估玩耍的價值，破解成長的難題。

正視“玩耍”，讓孩子站在活動中央

《教育家》：一項由精神病學家針對6000人開展的追蹤調查顯示，如果在兒童時代不能無拘無束地玩耍，孩子長大后可能會不快樂，難以適應新環境。請您談談玩耍和游戲對于孩子的意義、和同齡人玩耍對于孩子的價值是什么？

鳳煒：在研究兒童的過程中，我們真心感受到自己跟孩子是有差距的。以今年組織春游為例，考慮防疫要求，教師把春游搬到幼兒園內的草地上，開展野餐活動。為了增加趣味性，教師設計了集市，“售賣”各種美食、玩具，孩子可以用幼兒園的中福幣兌換。活動中，我們發現，一些教師認為孩子喜歡的東西，孩子并沒有挑選。孩子“買”或“不買”的原因是什么？是根據喜好、價格還是受到其他孩子的影響？通過仔細觀察，答案出乎意料。比如，中班孩子在買垃圾袋等生活用品時，人手一個，而大班是一組孩子買一個，說明大班孩子在生活常識方面已經擁有更進一步的判斷意識。從消費總額來看，大班孩子的中福幣花費少于中班。詢問原因時，大班孩子表示應該留一點，方便之后繼續玩。由此可見，大班孩子在延遲滿足方面較中班孩子的發展更進一步。因此，判斷孩子游戲的水平，一定要根據年齡。

如果成人感到孩子不太會“玩”，往往基于兩種情況。一是成人在場，孩子知道成人對“玩”的要求是什么，便會受到拘束。二是成人對“玩”有預判，當孩子沒有達到預判，成人就覺得他不太會“玩”。只有成人真正放下身段，才會發現孩子是會“玩”的。成人要放手給孩子時間和空間，讓其自由發揮潛能。教師覺得集體教學活動是有價值的，總想要履行指導的職責，一旦背上這種包袱，游戲就容易變形。

游戲營造了一個真實的社會環境，孩子在其中可以學生活、學做人，學會發現問題、解決問題。一次端午節活動，多多站在角落里，原來他把中福幣花光了，沒辦法參加活動。多多詢問教師自己能否打工，教師說這里是眼鏡鋪，需要3元錢買材料才能打工。由于沒有材料費，多多又去其他店鋪詢問，得到的基本上是同樣的答復，直到來到教師瑩瑩負責的游戲場。瑩瑩說，我可以借給你。多多高興極了，跑到自己最心儀的眼鏡店買了原材料，認真制作好，得到了5元錢獎勵。還錢后，他立刻花掉了剩余的錢，接下來又開始向家長志愿者借錢，繼續打工、消費。孩子在游戲中的學習能力是強大的。在玩耍中、在生生互動中、在碰壁的過程中，孩子可以逐漸積累經驗。實際上，不干預是一種教育手段，需要經過價值判斷后選擇，蘊藏著教育機會。

《教育家》：有意義和深度的游戲并不等于超越兒童理解能力的、高難度內容的游戲。游戲的設計，應該如何把握內容和難度的平衡？要注意哪些？

張瀟月：首先是兒童觀。我跟教師說得最多的一句話就是，要讓兒童站在活動中央。教師首先要信任孩子，放手才會有自主游戲。其次，僅放手還不夠，游戲中的觀察、思考和介入是非常重要的，否則很難引發孩子的深度學習。教師要觀察孩子的興趣點是什么、面臨的問題和挑戰是什么、游戲的材料和環境能否給孩子提供不同層次的選擇、游戲是否有對前期經驗的承接。在整體觀察、思考后，教師才能介入，同時要考慮介入的方式，這些與孩子在游戲中的情景和狀態密切相關。最后，在游戲后期，教師需要指導孩子回顧、討論、分享，豐富孩子在游戲中獲得的經驗，為其后續能力的發展做服務。

針對內容和難度的平衡，一定要考慮班級孩子的水平。《3-6歲兒童學習與發展指南》中給出的是某個年齡段幼兒的共性，教師在共性的基礎上還要考慮班級幼兒的個性化發展，依據對幼兒前期經驗的準確判斷選擇游戲的內容和難度，同時要及時調整和跟進，這需要幼兒園組織園本教研幫助教師。同時，開展體驗式培訓，盡量讓教師親歷游戲，把自己變成孩子。比如，拿到一整套沙水玩具后，教師親自體驗沙水游戲的搭建，可以發現幼兒將會遇到哪些問題。此后，教師對材料屬性的把握以及在游戲過程中可能出現的挑戰預設，更能貼近孩子的需求和經驗。教師通過單純思考，很難發現和解決某些問題，畢竟一些成人看起來很簡單的流程，對孩子來說并不簡單。

因材施教，做孩子成長的擺渡人

《教育家》：自主戶外游戲中，教師經常發現幼兒玩法較為單一，或者漫無目的地玩。如何看待這一情況？怎樣讓幼兒從自主戶外游戲中獲得差異化支持？

林詠瑜：孩子游戲玩法單一、重復，并不代表他漫無目的，只要游戲材料豐富，即便是在重復玩法中，也會收獲自己的游戲體驗。成人有時會發呆，如果經常被指出或暗示這是一種時間浪費、無聊的行為，這樣“發呆”時間可能越來越長，變成真正的“無聊”。如果這種“發呆”被認為是放松和自我調適的一種方式，那人就會積極對待“發呆”，讓“發呆”變得可控。人的行為是復雜的，積極的引領有利于人形成更多“有意義”的行為。