李玉雙：人間最樸是初心

陳淼淼

常念初事，難忘初心。那是1987年，剛畢業從教的李玉雙走上三尺講臺，看著臺下那一雙雙好奇的大眼睛，感覺既神圣又緊張。那時的她，心里只有一個最樸素的想法：珍惜這份工作，當一個好老師，讓和她一樣的農村孩子也能成為家里的頂梁柱。

面對管班，深入故而深切

當上了班主任，沉到了班級中，泡在了學生身邊，李玉雙開啟了“虎”班主任、“暖”班主任、“甩手掌柜”班主任的“變色龍”模式，著力培養孩子們做“班級小主人”。

設立“班級崗位責任制”，使“人人有事做，事事有人管”。一次，負責課前準備開電腦的同學有事忙，他的同桌便毛遂自薦來替他。“你忘了，我拾著;你走了，我替他。時間久了，孩子們的自覺性、自律性慢慢都有了。”

設立“樂事善舉積分銀行”，配合學校的樂學評價，可用積分兌換禮品，還可沖抵罰分。“比如，你忘戴紅領巾了，就得減一分;有同學為你提供一條紅領巾，就可以加二分。大多數同學自然都會瞅著機會做好事贏回來。”

設立“三人隨聊書吧”，注意同一組中不同性格學生的搭配。“三人小組不講究形式，不安排固定時間，只要你愿意，就可以找對方聊。”慢慢地，很多孩子課間時間除了做游戲，也開始津津有味地互相聊自己喜愛的故事、人物了。

“班級改革”的實踐，給了李玉雙一次又一次震撼，“孩子的潛力是無窮的，管理得當就會驚喜連連”。李玉雙的班級管理之道，在于一個“深”字：“深入”孩子中間，對孩子進行“深刻”觀察，才能找出“深切”符合孩子實際的管理方法。

面對孩子，點贊就是點醒

這天，李玉雙像往常一樣走進教室，發現一向“紀律不太好，老師們一提起就頭疼”的小豪坐得特別端正。李玉雙心想：“這孩子應該也很期待自己的進步吧？”等小豪回過神，她微笑著說：“今天老師要表揚大家，打了上課鈴后教室里很安靜。你們看，小豪同學坐得多好呀！”同學們的眼光“刷”的一下都集中在小豪身上了。小豪有點慌神，手卻擺得更端正了，看著老師豎起的大拇指，不好意思地笑了笑。

那節課是《鳥的天堂》，李玉雙先放了一段鳥叫的錄音：“你們聽到了什么聲音？”她注意了一下小豪，發現他的眼睛撲閃撲閃的，似乎在邊聽邊思考。音樂完畢，想不到的是，小豪第一個舉手：“這好像是小麻雀的聲音。”然后學起小麻雀的叫聲。李玉雙帶頭鼓掌，小豪在全班同學的掌聲中滿臉歡欣地坐下來。接下來，小豪多次舉手，雖不是每次都回答正確，但眼睛里始終透露著主動和自信。臨下課，李玉雙說：“今天老師特別高興，因為我發現咱班有個同學原來是很有模仿天賦的，你們說是誰呀？”大家都指著小豪。小豪臉都紅了，離開課室的時候，是連蹦帶跳跑出去的。

這件事讓李玉雙感慨萬千，自己不過是很輕松地表揚幾句，就讓小豪從“冬眠狀態”一下子“進入春天”。“每一個孩子都有自己的個性，我們要懂得理解;每一個孩子都有閃光點，我們要懂得激勵;每一個孩子都有缺點，我們要懂得耐心;每一個孩子都免不了會犯錯誤，我們要懂得友情提醒。”李玉雙心知，一兩次的夸獎雖不太可能迅速改變一個孩子，但教育本來就是一個長期積累的過程。“我會時刻提醒自己，愛孩子、夸孩子、賞識孩子。”

面對專業，積極進行積累

21世紀初，新課程改革全面鋪開，李玉雙也開始了摸爬滾打的專業成長歷程。她苦練基本功，從規規矩矩寫教案開始。為了考出五個計算機模塊，提高信息技術水平，她還自掏腰包利用業余時間參加培訓班。

1998年，與一位老鄉吃飯時，李玉雙聽他說發了好多篇有關教育信息的文章。這在當時是新鮮事，她又來勁兒了。有時為了一句話，騎車上班的路上也在琢磨;睡得迷迷糊糊中突然靈感乍現，想到一個好題目或好句子，怕醒來忘記了，就趕緊摸黑拿鉛筆寫在床頭事先放好的筆記本上。20年來，她用筆桿子記錄教育事，宣傳正能量，將學校的信息宣傳工作開展得有聲有色。

2002年到2005年，她參加了曲阜師范大學的漢語言文學專業函授學習，順利拿到了本科畢業證。2007年到2010年，她參加了山東省教育科學“十一五”規劃立項課題“三·三·九”小學快樂作文教學研究的子課題《抓農村田園亮點 書寫鄉土氣息作文》的研究，指導學生從生活中獲取素材，從體驗中感悟樂趣，調動盡可能多的手段激發求知欲。三年的實驗，她摸出了一些門道，不但收獲了學生一篇篇“既飽含人情味又不缺鄉土味”的習作，論文也兩次發表在《濱城教育報》上，并向全區推介經驗。

面對磨難，危機帶來轉機

2016年11月底，正值結束課程迎接復習的過渡關鍵期，李玉雙因左下肢靜脈曲張腳痛，走路都困難。醫生建議做血管造影，她便住進了濱州醫學院介入血管科，帶著一本教材、一本參考書在病床上“見縫插針”地看。做完造影的次日一早，她對鄰床的病友說：“查房時請幫我轉告醫生，我回學校上完第一節課，九點鐘就回來。”然后便從病床上“消失”了。

李玉雙常說：“磨難是一筆財富，成就了我笑對生活、藐視困難的勇氣。”有時候，磨難經由努力，也會轉化成意想不到的收獲。

2019年10月，李玉雙咽炎發作，“從來沒有病得這么厲害，輸液也沒用，滿嘴腫脹，說不出話來，醫生也沒辦法”。性格潑辣的她自我調侃：“老天嫌我嗓門兒大，一個勁兒地吵吵，給我斷電了。”絕處思變，她開始絞盡腦汁，是否有“讓學生多說多做，自己可閉口而立”的策略？凡事不禁三琢磨，在學校語文教研團隊的共同努力下，李玉雙終于探索出了一套課堂自主學習模式：以“三段三學”學習單（預學單、共學單、延學單）為導航載體，以問題驅動為抓手，通過合作學習、點撥疏導等釋疑解難。實踐是檢驗真理的唯一標準，課堂是檢驗教法的最大基地。課堂上行得通的，保留;出現問題的，換一換方法。反復折騰中，李玉雙慢慢發現，孩子們的心比原來更靜了，手越來越快了，對文字的感知更敏銳了，思維更活躍了，發言的積極性提高了……她竊喜：“激發了學生，解放了自己，不用指手畫腳，就能節節提升，何樂而不為呢？”也就是在這學期，學生成績在全區素質測評中名列前茅，有了“質”的飛躍。

34載教學生涯，55年人生春秋，李玉雙兜兜轉轉了許多路，總是圍繞著鄉村，眷戀著講臺，澆灌著田園花朵。“一路走來，親身經歷了農村危房校舍變樓房，現代多媒體進教室，教師月薪幾十到幾千，農村娃大學生、研究生如今也打頭碰臉的巨大改觀。”最樸素的初心，最動人的延續。身為高級教師的李玉雙，將迎來延長五年工作時間的“特別福利”。可以想見，耕耘、守護，將依然在今后的一段歲月中如春雨般隨風潛入夜。正如她在筆記本扉頁上抄錄的那句詩：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”