以綜合性學習情境激發整本書閱讀學習內驅力

史云梅

普通高中語文課程是基礎教育課程。面對經濟、科技的迅猛發展和社會生活的深刻變化，面對新時代對提高全體國民素質和人才培養質量的新要求，高中語文課程應該如何設計，《普通課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）》中要求的整本書閱讀與研討如何更有效地開展實施，成為語文學科學習的重難點。創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究的語文課堂，進而構建開放、多樣、有序的語文課程，調動學生學習的內驅力，能夠較好地解決問題。

高中語文整本書閱讀課程的意義和價值

整本書閱讀與研討改變了傳統的單篇閱讀現狀，由點及面，拓展學生的閱讀視野，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，從而較好地繼承和發揚中華優秀傳統文化，有利于構建學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

整本書閱讀是破解應試教育瓶頸提高學生語文核心素養的有效辦法之一。整本書閱讀的任務群在必修階段安排1學分，18課時。學生需對作品的人物、環境、情節、藝術特色、語言風格等有更深刻的整體認知，細讀文本并爭取讀懂文本，涵泳文本豐富的內涵和精髓。

整本書閱讀既有必修課程，也有選修課程，呈現梯度性，能較好地讓不同層次、不同需求的學生完成不同難度的學習任務，形成有差異性的語文學科核心素養。

翠園中學閱讀的優秀傳統

翠園中學致力于營造健康向上的育人氛圍，提倡知書養德的學生文化，在閱讀方面有著優良的傳統。2007年，時任校長的劉榮青在參考了國外流行的“圖書漂流”活動后，在學校里推動設立了無人管理的公共書吧，在這里書籍可以隨借隨還。這個做法，有可能會發生圖書損毀和被盜，但劉榮青相信，每個人心里都渴望他人的信任和尊重，通過這樣的活動，陶冶和滋養學生的性情。書吧推行后，在無人監管的情況下，失竊率幾乎可以忽略不計，圖書捐贈區也收到很多沒有登記的贈書。

這種以圖書漂流為載體的活動，知書養德，滋養著每一個有靈性的生命，成為學生喜聞樂見并自主參與的活動。2008年，深圳市翠園中學獲評“廣東省首批書香校園”。全校師生喜愛閱讀，書香氛圍濃郁，自覺愛讀書、讀好書，全校閱讀逐漸成為翠園中學師生的生活方式和習慣。

隨著圖書漂流活動的不斷開展，學生的自我閱讀也暴露出了新問題——自主閱讀總是隨心所欲、淺嘗輒止。一部優秀的文學作品，大部分同學不能深切地感受人物形象、品味語言魅力、體驗豐富情感等。此外，文學鑒賞能力難以輸出，閱讀中的疑難點很難得到及時、專業的解答。為了解決上述問題，語文科組大膽探索，改革創新，根據學校語文教師的個人專長，決定開設相應的校本閱讀研究性學習課程，對相應的經典閱讀書籍進行專業指導。

2018年10月，深圳市翠園中學在漂流書吧掛牌成立“高中部閱讀指導中心”，希望能將校本研究性學習的相關閱讀課程進一步發揚光大。漸漸地，每周一次的研究性學習課程難以滿足學生對書籍深入閱讀的渴求，2021年學校正式開設閱讀課程，希望通過教師的專業指導，讓同學們善于閱讀、享受閱讀。閱讀課在全校語文教師的參與下，帶動全校學生共同參與，營造班級整體閱讀氛圍，班級圖書角和學校圖書室搭配使用，讓閱讀隨時隨地可發生。語文科組舉行各類的語文學習活動，如讀書交流、習作分享、辯論演說、詩歌朗誦、戲劇表演等等，通過半開放性的學習，引導學生多種形式開展閱讀，甚至跨媒介開展有效的表達和交流。

我們鼓勵同學們從閱讀中汲取營養，把閱讀當作終身的好習慣，希望閱讀成為中學生健康成長和全面發展的有益載體。

創設綜合性學習情境，自主開展整本書閱讀

整本書閱讀的主體是學生，自主閱讀是最重要的。整本書閱讀要以興趣為主，自主開展整本書閱讀需要滿足兩個條件，一個是學生自己感興趣的書籍，二是有同伴陪伴一起閱讀。因此，自主開展整本書閱讀，筆者的策略如下：

首先，常規課堂學習情境之理論教育。開展整本書閱讀首先要強調整本書閱讀的重要性和意義。高中生已經有了自己的閱讀認知，整本書閱讀要向學生明確，閱讀是一種享受、一種升華，讓學生對整本書閱讀充滿期待。教師的理論指導既要有高度，又要不枯燥，讓學生從理論層面明確整本書閱讀的益處。

其次，圖書角與圖書推薦演講的學習情境。筆者所帶班級為高一新生，為營造對閱讀的喜愛，開學初即開展書香教室的營建，教室后面書架上有每位學生挑選的經典書本，班級同學可自由借閱。教師需要對同學所帶書籍進行把關，盡量選擇語言典范、內涵豐富、具有較高思想水平和文化水平的閱讀作品。之后每位同學面對全班開展自我所帶書籍的推薦演講，演講內容中必須明確推薦理由，但不可以將書本內容全部解說清楚。學生如果想要完成這項任務，需要進行書本自主閱讀，才可能有自信地演講推薦。

再次，限期的自主閱讀學習情境。演講后同學們針對自己的興趣愛好選擇書籍借閱，限定一個月內讀完。之所以限定時間，是因為高中學業壓力大，自由時間少，休息時間用來讀書是很難保障的，為了讓學生能夠自覺主動地開展自主閱讀，限制閱讀時間，可以讓他們更充分地利用好空閑時間。學生也對更好地安排時間多了一次嘗試，對如何解決問題有了更深體會。

最后，寫作分享和面對面交流的學習情境。借閱者寫作讀后感與書籍推薦者進行當面溝通。因為圖書推薦的學生已經閱讀此書，借閱者也閱讀了此書，在兩位學生共同閱讀同一本書的基礎上，讓他們分享讀后體會。交流是一個思想碰撞的時刻，學生能夠通過觀點的交換，對同一本書增加認知。這批優秀的書籍放置于班級圖書角，繼續讓圖書漂流。

學生能夠自主閱讀是學生閱讀素養高的重要體現，抵制世俗的喧囂沉下心來閱讀是一件很好的事情。通過創設演講推薦、圖書借閱、寫作分享、圖書漂流等綜合性學習情境，讓學生通過自主閱讀，用書籍作為橋梁，打開友誼的大門，結交更多的朋友。

創設綜合性學習情境，合作開展整本書閱讀

對于大部頭的書籍，學術著作等書籍，如果自主閱讀，高中生很難堅持下來，因此需要教師采用班級整體閱讀一本書的策略挑戰這些“難啃的硬骨頭”。下面，筆者以學術著作《鄉土中國》為例，介紹學校整本書閱讀的做法。

《鄉土中國》初版于1948年，是社科類學術著作。對于目前的高中生而言，時間跨度大，城市出生長大的成長經歷讓學生對鄉土十分陌生。學生對共同讀這本書有恐懼和畏難心理，這類經典書籍需要采用合作的形式開展整本書閱讀。

首先，常規課堂學習情境之理論教育。學術類著作閱讀的目的對高中生而言在于獲取知識，而且學術類著作有比較清晰的學術體系。通過理論教育減少學生對這本書的恐懼和畏難心理，加之《鄉土中國》通俗自然的語言，深入淺出的闡述，較強的可讀性補充，學生心理上放松了，愿意去了解中國農村的生活圖景。

其次，合作繪制思維導圖的學習情境。《鄉土中國》內容量不大，14篇文章單篇的篇幅都不長，教師引導學生抓住核心概念，分析整體框架，繪制思維導圖，從而把握知識體系，進而理解作者觀點。小組要制定閱讀計劃表，用來監控調整閱讀進度，便于閱讀活動的開展。繪制思維導圖能讓學生更便捷地把握書本的大綱小目及關聯，也鍛煉學生在逐章閱讀的過程中，尋求各論點之間的邏輯關系。小組的合作，讓思維邏輯更嚴謹，看待問題角度更多元。

最后，合作錄制視頻解讀《鄉土中國》的變遷痕跡。教師提供合作探究的話題：居住環境、精神風貌、文化生活、風俗習慣等，學生以小組為單位選取感興趣的話題，利用小長假開展視頻拍攝。社科類學術著作的思考與人們的日常生活相互融通，當下的學生不僅要“知”，更要“行”。通過實地調查研究，將今日中國的現狀展現出來，思考鄉土中國變遷的痕跡。跨媒介的語文實踐更能激發學生的學習興趣和潛能，在實踐中獲取更多的技能。

學生通過合作開展整本書閱讀，不僅能夠將這本書讀得更深更透，也能夠讓學生通過合作閱讀，獲取語言知識與語言能力、思維方法與思維品質，合作中鍛煉人際交往能力，跨媒介學習中學會知行合一的重要性以及資源的有效利用。

通過創設綜合性的學習情境，在自主合作探究中閱讀，調動學生學習的內驅力，既能夠讓學生在閱讀中積累必備知識，還能夠掌握關鍵能力，最終有利于核心素養的形成，進而滿足社會對人才多樣化的需求和學生對于語文教育的不同期待。