試論語文課堂教學中的提問藝術

趙春紅

摘 要：課堂提問不僅是一種教學方法，還是一種教學藝術。語文課堂教學中的有效提問可激發學生的課堂參與積極性，集中學生的注意力，防止學生走神。在具體教學中，教師可以教材內容為基礎、以學生為本設計問題。同時，問題要契合學生的最近發展區，有利于提高學生的語文綜合能力，以此發揮提問的作用。

關鍵詞：初中語文;提問;教學方法;教學藝術

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）23-0112-02

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，教師在教學中要特別關注漢語言文字的特點對學生口語交際、思維發展等方面的影響。而有效的課堂提問則有利于激發學生的學習興趣，培養學生的想象力、創造力，促進學生思維的發展。課堂提問不僅是一種教學方法，還是一種教學藝術，本文結合教學實踐分析語文課堂教學中提問的意義，探究語文課堂教學中提問的策略，旨在為語文教學提供方法的借鑒，不斷提高語文課堂教學效率。

一、語文課堂教學中提問的意義

1.激發學生的課堂參與積極性

教學實踐表明，有效的提問可以激發學生參與課堂教學活動的積極性。例如，《我的叔叔于勒》的教學重點是讓學生抓住人物的內心世界，理解文本主題。對于外國文學，部分學生缺乏學習興趣。另外，《我的叔叔于勒》所傳遞的當時社會中人與人之間純粹的金錢關系、金錢至上的觀念，這對于學生來說，有很大的理解難度。對此，筆者先讓學生畫出文中全家對于勒不同的稱呼詞語，然后以問題引發學生思考，“為什么會有如此不同的稱呼？”“稱呼中體現出哥嫂對于勒的態度發生了怎樣的變化？”“誰能聯系這些稱呼，簡單理一理這篇小說的故事情節？”這些問題立足于對重難點教學內容的分析，立足于課文表達的思想情感，立足于學生的實際學習情況，因此，學生參與回答的積極性特別高，主動進行觀察、思考、分析，并踴躍表達自己的所思所想。

2.集中學生注意力，防止學生走神

青少年學生在心理上、生理上都處于發展階段，在課堂上，不可避免地會出現注意力不集中、走神的情況。因此，教師要時刻觀察學生的表現，可以有效的提問集中學生的注意力，提高課堂教學效率。例如，在教學《故鄉》時，筆者設計了如下問題。“文中寫了哪些人物？在這些人物中，哪些人物刻畫得比較詳細？”“‘我的這一次故鄉之行，心情如何？闊別故鄉二十多年，重新踏上故土，內心應是欣喜的、激動的，為什么會‘悲哀呢？”這些問題契合學生的認知水平，難度不大，但需要學生時時跟住教師的思路才能準確回答，因此，可以有效避免學生出現注意力不集中、走神的情況。

二、語文課堂教學中提問的策略

1.立足于教材設計問題

大量的教學實踐表明，有效的課堂提問有利于營造輕松、活潑的課堂氛圍，打造精彩的語文課堂。而這些問題是基于教師對教材內容的充分理解、把握，這樣才能突破教學重難點內容，引發學生的積極思考。例如，《蒲柳人家》的教學重點是引導學生了解小說所具有的民族風格，讓學生體會文本的語言特色。因此，在教學中，教師首先拋出問題，“一丈青大娘和何大學問鮮明的性格特征是什么？”“我們常說一部優秀的文學作品能夠激發讀者的閱讀興趣，這篇課文的哪個或哪些方面能夠激發你的閱讀興趣？”然后引導學生從主要人物“爺爺”“奶奶”的形象分析入手，讓學生學習課文通過肖像、動作、語言描寫，甚至以外號塑造人物的方法，體會課文充滿鄉土氣息的語言風格。在有效問題的引領下，學生積極思考，從整體感知文本的中心思想，感悟人物形象，品味小說語言，獲得知識和能力的同步提升。

需要注意的是，教師在提問時要注意方法。只有找到提問的最好方法，才能引發學生的獨立思考，讓學生進行深度探究。在教學中，教師要努力營造和諧的互動氛圍，鼓勵學生大膽進行反問。對于學生比較幼稚的問題，教師也要認真對待，肯定學生的學習態度和積極的學習行為，以此激發學生的學習熱情，樹立學生的學習信心。

2.立足于學生設計問題

傳統語文課堂教學以“灌輸式”“填鴨式”教學模式為主，不注重激發學生的學習興趣，不注重培養學生創新能力。隨著新課改的逐步推進，教師積極轉變教學理念，以學生為中心，關注學生的個體差異和不同的學習需求，注重激發學生的問題意識和進取精神。在語文教學中，教師以學生的學習需求為出發點設計問題，就是充分體現學生在教學中的主體地位。例如，《陳太丘與友期》的情感與態度教學目標是讓學生認識到誠實守信和尊重他人這些傳統美德的價值。因此，教師可根據學生的認知水平，圍繞情感與態度的教學目標設計問題，如“讀了這篇文章，你悟到了什么道理？‘元方入門不顧是否無禮？”以此引發學生的品悟、探究。

與此同時，教師要尊重學生的個體差異性，不能為了完成教學任務而放棄部分學困生。在設計問題時，可根據學生不同的學習需求有所區別，以促進學生的個性化發展和全體學生的共同進步。

3.問題契合學生的最近發展區

為了促進學生對知識的吸收，讓學生構建完整的知識體系，教師設計的問題要盡量契合學生的最近發展區，不超出學生的理解范圍，并具有一定的藝術性。另外，問題還要有效、有針對性，這樣才能做到既不偏離教學目標，又能引發學生的積極思考。例如，《老山界》有這樣一段文字，“山下有人送飯上來，不管三七二十一，搶了一碗就吃”，學生對其中的“搶”字一時很難理解。為了引導學生正確理解課文的中心思想，筆者設計的問題是，“你認為作者是想用‘搶字表示紅軍戰士不遵守紀律嗎？”學生的回答是否定的。然后，筆者以一個例句，讓學生深入理解“搶”字的含義，“小華今天起晚了，他搶過媽媽手里的油條，背起書包就跑了。”“你認為這個例句中的‘搶與文中的‘搶是一個意思嗎？如果是，如何理解這個‘搶字？”這樣的問題契合學生的認知水平，能達到以問題引發學生積極思考的目的。

4.問題有利于提高學生語文綜合能力

教師在語文教學中設計問題時要以提高學生的語文綜合能力為出發點，靈活調整提問的角度，注重激發學生的積極性和好奇心，引發學生的積極思考，培養學生良好的學習習慣。因此，教師可有意識地設計“有趣的問題”，并適當提高問題的幽默性，以體現其教學藝術。例如，在教學《賣炭翁》時，教師可針對“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”設計問題，“賣炭的人穿得很單薄，為什么還希望天更冷一些，難道他是超人嗎？”以此引導學生進行積極思考，讓學生體會賣炭翁生活的艱辛，體會詩人對勞動人民的深切同情和對封建統治階級的憤怒與抗議。另外，教師設計的問題要具有想象的空間，這樣才有利于培養學生的想象力。想象力不僅是探究新知識的動力，還是創新思維的外在表現形式。因此，教師要以問題激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養學生的想象力，開發學生的創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高學生的語文綜合應用能力。

三、結語

提問是非常重要的課堂教學活動，而教師提問藝術水平的高低直接影響著課堂教學效率。因此，教師要積極探究提問的技巧、策略，以激發學生的課堂參與積極性，集中學生的注意力，防止學生走神，不斷提高課堂教學效率。在具體教學中，教師可以教材內容為基礎、以學生為本設計問題，讓問題契合學生的最近發展區，提高學生語文綜合能力，以此形成特色語文課堂，并提高語文課堂教學效率。

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