基于核心素養的高中英語讀寫教學探索

劉延麗

摘 要：閱讀與寫作是高中英語教學的兩大重要版塊，也是提高學生語言綜合運用能力的有效途徑。在基于核心素養的高中英語讀寫教學中，教師可通過“先學后教”、思維導圖、合作探究，提高學生的閱讀能力和寫作能力，并以此提高高中英語讀寫教學效率，提高學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中英語;讀寫教學;策略;效果;能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）23-0136-02

高中英語的閱讀與寫作是學生學習的難點，也是教師教學的重點。在實際教學中，部分教師將二者分開教學，看似進行了專項訓練，而事實上，這種讀寫分離的策略不利于提升學生的語言綜合運用能力和核心素養。因此，教師要意識到讀、寫之間的密切關系，并將二者結合，以讀促寫，以寫促讀，切實提升學生的英語學科核心素養。

一、基于核心素養的高中英語讀寫教學需要注意的問題

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在基于核心素養的高中英語讀寫教學中，教師需要注意以下問題。

1.要有明確的教學目標

讀寫教學的目的是通過閱讀拓展學生的視野，讓學生積累詞匯和寫作素材，為英文寫作奠定基礎，通過寫作提升學生的語言運用能力，讓學生鞏固所學知識，夯實基礎，提升閱讀能力。可見，閱讀與寫作是相輔相成的，因此，教師要準確找到二者的結合點，并從這一點出發，提升學生的語言綜合運用能力和核心素養。例如，在教學某一知識點時，教師可結合教學目標進行針對性的教學設計，讓學生通過閱讀訓練積累一定的詞匯，掌握相應的語言知識，然后運用閱讀習得的知識就相關話題進行寫作。

2.讀寫之間應具備一定的關聯性

讀寫教學的關鍵是抓住讀寫的結合點，然后充分利用，讓學生實現閱讀、寫作能力的同步提升。讀寫的結合點是通過閱讀增長知識，實現知識的內化，通過寫作展示自己的觀點，將知識外顯。例如，在教學“Festivals”時，教師可以給學生介紹西方相關節日的由來及習俗，讓學生了解西方文化，之后以“My favorite Festivals”為題進行寫作。這次讀寫活動的結合點是“節日”。

3.注意讀寫結合的教學策略

想要通過讀寫教學提升學生的核心素養，教師在教學中要采取科學的教學策略。例如，在選擇閱讀材料時，教師要看其是否具有一定的延展性，是否能提升學生的閱讀能力，在開展寫作教學時，要注意寫作材料與原閱讀文本之間的關聯性，以此讓學生將閱讀中的體會、感受通過寫作表達出來，實現讀寫的有效結合。

二、基于核心素養的高中英語讀寫教學策略

1.通過“先學后教”，提升學生的讀寫學習效果

在高中英語讀寫教學中，教師可通過創新教學模式，改變教學方法，促使學生積極參與課堂教學活動，獲得愉悅的學習體驗，從而激發其學習英語的熱情，并積極、主動地進行閱讀、寫作。基于這種教學思路，教師可以采取“先學后教”的教學模式，引導學生開展讀寫學習。“先學后教”的教學模式是指教師先將本課的主要教學內容、教學重難點等錄制成視頻，并通過網絡發給學生，讓學生利用課余時間預習并完成相應的預習任務。

以“Women of achievement”教學為例，教師可以在視頻課件中點明本節課的主要教學內容，引導學生閱讀文本，并設計一些問題，讓學生在閱讀中思考：“Why do you think Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to university？ Do you think she was right？ Give your reasons.”“In pairs discuss what they have in common and what makes them great. Give your reasons.”學生通過分析這些問題，可加深對文本的理解，提升閱讀效果，并將所思、所想以文字的形式記錄下來。在完成課堂教學任務之后，教師可以給學生布置寫作任務，內容或是讀后感，或是針對文本中的某一話題展開探討，如，“Write down three of Lin Qiaozhi's achievements after reading the passage. Tell me what you think of her.”

通過閱讀文本、課堂聽講、寫作三個流程，學生可加強對文本的理解，并獲得閱讀能力、寫作能力的同步提升。

2.通過思維導圖，鍛煉學生的讀寫能力

在高中英語讀寫教學中，教師可采取一些新穎的教學手段組織教學活動，如采取思維導圖，以此促進學生閱讀與寫作能力的提升，促進學生綜合語言運用能力的提升。對于一篇閱讀文本，教師可讓學生先進行自主閱讀，然后再指導學生繪制該文本的思維導圖，梳理文本框架。這樣，學生就可以對文本涉及的時間、地點、事件經過等有一個清晰的認識，而清晰的文本框架有利于學生深入探究作者的寫作意圖，從而提升閱讀能力。通過繪制思維導圖，學生還可以列出寫作提綱，將自己的寫作思路以主題為中心一級級延伸、拓展。這樣寫出來的文章條理清晰，有理有據。可見，思維導圖對于鍛煉學生的讀寫能力具有積極意義。

3.通過合作探究，提升學生的讀寫能力

教學實踐表明，課堂教學環境、教學氛圍會影響學生的學習興趣以及參與主動性，因此，教師在教學中可開展積極的師生、生生互動，營造輕松、愉悅的學習氛圍。這樣，一方面可以提升學生的閱讀理解能力，另一方面可以讓學生通過閱讀文本積累寫作素材，提升寫作能力。例如，在教學過程中，教師可以組織學生采取合作探究的方式分析文本。每個學生對文本的理解都不完全相同，積極的互動交流可讓學生進行思維碰撞，從而對文本形成更全面、更深刻的認識。在進行寫作時，教師也可以組織學生進行合作探究，讓學生從多個角度分析寫作主題，完善寫作層次。

以“Working the land”教學為例，首先，教師可以設置幾個話題，如“Have you ever grown any plants？ If so， what did you do to grow them？ If not， what kind of plant would you like to try growing？ How would you grow it？”，讓學生進行小組討論。經過合作探究，學生對農作物種植等知識有了一定的了解，其中有種植經歷的學生還分享了自己的心得。這樣，學生就與文本教學內容產生共情，并融入自己的理解。在完成文本教學內容之后，教師可以引導學生思考并探討以下問題：“Rice is the main food in all East Asian and Southeast Asian countries. What do you think would happen if tomorrow there was suddenly no rice to eat？”經過探討、分析，學生在頭腦中形成了自己的理解，然后就可以著手寫“Suppose there is no rice tomorrow”的英語作文。合作探究的過程不僅可以提供寫作思路，激發寫作靈感，還能讓學生將自己的情感融入其中，并通過寫作體現出來，由此提升文章的感染力。

三、結語

以讀促寫可拓展學生視野，為寫作積累素材，以寫促讀，可讓學生在寫作中應用閱讀習得的知識，并融入自己的觀點、情感，提升閱讀理解能力。在高中英語讀寫教學中，教師可通過“先學后教”、思維導圖、合作探究，提高讀寫教學效率，提升學生的讀寫能力，從而促進學生英語學科核心素養的逐步提升。

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