協同視域中本科生班級導師制的探索與實踐

董欲曉 郭 冉 于志云

（山東建筑大學 山東 濟南 250101）

當前，一些高校為了加強和改進大學生思想政治教育，提高大學生培養質量和就業競爭力，在實行輔導員制度的同時，從協同視域探索實施本科生學業導師制、精英導師制、班級導師制，向著大學生精細化培養道路不斷邁進。本科生班級導師制是以班級為單位配備導師，具有工作內容貼近學生、考核觀測點明確等優點。班級導師制在設計上應把握科學原則，建立“組織領導、選聘、工作開展、考核與評價”的運作模式，有力推動學生培養和學院重點工作開展。

一、本科生班級導師制的重要內涵

班級導師制是當前高校推進本科教育管理方式和育人模式變革的一種積極嘗試。簡單來說，班級導師制是由一名專業教師對既定的一個或幾個高校班級的學生進行有目的、有計劃的學業、就業、科技創新、社會實踐等方面的指導。班級導師既不同于高校輔導員，也不同于專職從事教學工作的專業教師，他們肩負著多重職責。這一制度能夠實現校內教育、教學優質資源的整合，促進協同育人，實現1+1＞2的育人效果。

二、實施本科生班級導師制的重要意義

（一）有助于實現協同育人目標

在當前高校的人才培養模式中，輔導員與專業教師是實現全面立德樹人的兩支重要的育人隊伍，輔導員承擔著大學生的思想政治教育工作及日常管理事務，是青年學生的人生導師和知心朋友；專業教師則承擔教學任務，開展專業課教學、指導實訓、課程設計與實習工作。兩者之間分工明確但協同不足，專業教師更多關注教學，很少關心學生的學風建設、學習習慣養成、創新思維能力及其他能力培養；輔導員由于專業知識的限制與繁重的事務性工作，對學生的個體發展、專業就業前景、學業等指導不足，這樣就影響了高校育人的實際效果。[1]實施班級導師制，是全面做好大學生德育工作、整合校內優質教育資源的有效舉措，能夠在很大程度上彌補育人協同不足的問題，對于提升育人成效，形成全員育人的良好格局發揮著重要作用。

（二）有助于提升大學生實踐創新能力和就業競爭力

創新型人才的培養是高等教育主要目標。目前，具有創新思維和較強實踐能力的畢業生備受用人單位的青睞，實踐創新能力已經成為大學生的核心就業競爭力。班級導師主要職責為學業指導、科技實踐指導和就業指導，明確了學生培養的關鍵環節，班級導師能夠利用自身的專業優勢，有效幫助學生優化知識機構、培養創新思維、提高創新能力，從而提高就業競爭力，為學生成長成才保駕護航。

（三）有助于專業教師落實教書育人職責

教書與育人是相輔相成、不可分割的，實施本科生班級導師制可以有效彌補師生溝通較少的缺陷，讓導師與學生建立密切聯系。導師具有的豐富專業知識、嚴謹的治學態度、優良的政治素養等都會對學生的成長成才產生潛移默化的影響。[2]導師做到因材施教，能夠更有效地幫助學生明確發展路徑并學會正確處理成長過程中遇到的學習、就業、生活等方面的壓力與挫折，促使學生健康全面發展。

三、班級導師制的設計原則

當前，班級導師制在部分院校已經進行了嘗試和探索，針對其實施過程中面臨的導師職責不清、工作熱情不高等主要問題，在設計上應著重把握以下三項原則。

（一）理清班級導師與輔導員的工作職責和界限

學院必須充分論證班級導師的工作職責，制訂符合學院實際的班級導師職責范圍。班級導師不能重復和簡單延伸輔導員工作，也不能在工作中各自為政，相互推諉。[3]這就必須明確二者的職責分工。輔導員仍然是從事學生工作的主力，按照輔導員工作職責開展工作；班級導師主要是發揮專業教師優勢，在學生的專業學習規劃、學業困惑、創新創業能力、職業規劃等方面加強教育引導，并從事與之相關的學生教育活動。二者在工作上要協同配合，盡可能避免班級導師承擔非學生專業相關的工作。

（二）實現專業教師優勢與學院重點工作緊密對接

學風建設、學生實踐創新能力的培養、畢業生就業工作是關乎學院發展大局的重點工作。與輔導員相比，專業教師在專業教育、學風建設、科技實踐活動指導、就業指導方面具有得天獨厚的優勢。因此，班級導師應當充分發揮專業優勢，對接學院重點工作，有針對性地做好不同年級、不同專業學生的指導工作。對于新生群體，導師可以加強學生在專業方向、專業發展前景、學習方法等方面的指導，幫助新生提高學習興趣，增強專業信心，明確大學目標；對于大二、大三學生，導師應重點開展賽事宣講、創新實踐項目指導、實習單位推薦等工作，著重培養學生的創新創業能力；對于畢業生，導師應加強學生考研、留學及就業單位選擇方面的指導，利用自身的專業優勢及工作經驗，引導學生樹立正確的就業觀和擇業觀。

（三）適度把握班級導師的工作量

班級導師一般由學院的專業教師承擔，承擔大量教學任務，也面臨著科研壓力，如果班級導師職責內容過多、任務過重，就會影響專業教師參與這項工作的積極性；如果工作職責、考核評估內容不夠科學，那么班級導師工作就會流于形式，達不到預期的育人效果。因此，設計班級導師工作職責要考慮工作量適度，在工作考核評價方面要注重科學性和易操作性。

四、班級導師制的組織實施策略

（一）運作模式

班級導師制的運作模式主要分為三個步驟：一是形成導師選拔管理領導機制，統籌規劃安排導師的選任、班級分配、日常管理與考核評估；二是班級導師選聘；三是導師工作的開展與評價。

1.建立組織領導機制

學院應建立導師選拔與管理機制，由學院黨政主要負責人擔任組長，學院其他班子成員擔任副組長。學院辦公室主任、教學科研辦公室主任、學院團委書記、教研室主任為領導小組成員。導師工作辦公室設在學院教學科研辦公室。

2.班級導師選聘

班級導師的選拔應結合班級學生所學專業，采取對口原則，由專業教研室負責導師選聘。導師選聘的范圍為全院專任教師和實驗人員。班級導師應由政治素質過硬、責任心強、敬業愛生、德才兼備、具有一定教學經驗的專職教師擔任，要擁護黨的路線、方針和政策，具有較高的政治理論水平和堅定正確的政治方向。導師的任期為本專業學生學制時間，任期內一般不再更換。確因工作需要或其他原因需要更換的，由教研室負責調整。

3.導師工作開展與評價

每學年第一學期開學第一周內，各專業教研室為每個新生班選聘導師，學院教學科研辦公室匯總后經學院黨政聯席會議通過；學院在每學年第一學期一個月內對新任導師進行培訓，導師與輔導員對接，并與學生見面；學院結合班級導師的工作特點和要求，定期開展專題培訓及工作研討會，優化工作效果，提升導師工作水平；班級導師按照工作職責開展工作；學院每學年結束后進行班級導師工作考核并評選“優秀班級導師”。

（二）考核與激勵

1.導師工作進行量化考核

導師在每學年伊始對上一學年的工作進行總結，向學院教學科研辦公室提交工作記錄與總結材料，由學院進行審核、公示。學院對導師工作進行評比，每個年級評選“優秀導師”并進行集中表彰（學院領導不參加評優表彰）。

2.考核指標體系設計

制定班級導師考核指標時，強調關注主要職責的完成情況，量化指標，操作簡單可行，同時在指標設計時根據年級不同特點，針對非畢業班和畢業

班分別制定考核指標。考核中要注意減輕導師提交考核材料的工作量，數據由學院教學科研辦公室和團委提供，導師無須準備；由學院團委、導師共同提交材料的，由團委先行整理，導師配合；其他材料由導師自行提交。

非畢業班的班級導師在工作考核中側重于班級學風建設、班級聯系工作、科技實踐指導的成效上。考核指標體系分為兩級：一級指標為學風建設、聯系班級和科技實踐；二級指標10項，總分值100分。考核指標體系見表1。

表1 本科生班級導師工作考核指標體系（適用于非畢業班，滿分100分）

畢業班的班級導師工作考核體系中增加了就業指導成效一級指標、二級指標，總分值100分，畢業班導師考核指標體系見表2。

表2 本科生班級導師工作考核指標體系（適用于畢業班，滿分100分）

3.實施班級導師工作激勵

班級導師的激勵機制應從精神和物質兩方面進行。一方面，加強優秀導師的工作宣傳。導師選聘階段，學院組織召開“班級導師”聘任大會，邀請“優秀班級導師”講授工作經驗，增強教師對班級導師的榮譽感和認同感；以新媒體為手段，利用公眾號、校園網、校報、宣傳欄等多途徑宣傳優秀班級導師的事跡，發揮榜樣示范和帶動效應；另一方面，將考核與激勵掛鉤。班級導師工作考核結果納入學院整體的考核激勵機制。學院每年給予導師交通、通訊補貼，對評為“優秀班級導師”的進行表彰。從事班級導師工作的，在教師系列評聘職稱時予以量化加分，對評為“優秀班級導師”的額外加分。多措并舉，營造關心、尊重班級導師的濃厚氛圍，讓更多專業教師參與、熱愛班級導師工作。

五、結語

實施本科生班級導師制是學院整合育人資源、加強大學生思想政治教育的重要舉措，有力推動了學院各項重點工作。學校層面要出臺鼓勵政策，營造氛圍，讓更多專業教師參與到學生培養的各個環節，關心學生成長成才，全面落實教書育人職責。