引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中自主學(xué)習(xí)

譚華英

【摘要】在區(qū)域活動中，語言、益智材料該如何設(shè)計才能讓幼兒學(xué)習(xí)得更有價值，學(xué)習(xí)更主動;并且在材料投放后，教師該如何進(jìn)行指導(dǎo)，其實施策略是什么。本文將對其進(jìn)行分析解剖。

【關(guān)鍵詞】幼兒;區(qū)域材料;設(shè)計;實施策略

區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。現(xiàn)就我們開展的活動著重對語言區(qū)、益智區(qū)（不包括數(shù)學(xué)區(qū)，更接近科常區(qū)、探索區(qū)）設(shè)計及實施策略進(jìn)行淺談。

在區(qū)域活動中，教師所投放的區(qū)域活動材料的適宜性，直接關(guān)系到幼兒對區(qū)域的興趣以及在活動中是否有所發(fā)展。因此，在投放材料時，我們都會投放多樣性的、多元化的材料。

一、區(qū)域材料的設(shè)計

首先，投放的材料必須符合本年齡段幼兒的發(fā)展特征。每個班的幼兒發(fā)展水平、理解能力不一樣。因此，在設(shè)計材料時，我們會根據(jù)班上幼兒的特點進(jìn)行“因材施教”。在語言區(qū)學(xué)習(xí)相反詞中，中、大班都會出現(xiàn)這類型材料，可投放的內(nèi)容卻不一致，中班了解學(xué)習(xí)的相反詞相對大班來說會更簡單。中班時學(xué)習(xí)了解一些有關(guān)方位、形狀這些與生活密切相關(guān)的詞，而到了大班，幼兒可以接觸到一些比較抽象的詞了，如：取、拿;遠(yuǎn)、近;浮、沉;正、反等。

如果沒有從幼兒發(fā)展水平的角度考慮設(shè)計材料，往往會表現(xiàn)為：幼兒對著材料無從下手（難度太大），又或者幼兒對材料已經(jīng)失去了玩的興趣（材料過于簡單）。

其次，在制作材料時，我們通常會選材于日常生活可接觸到的，幼兒熟悉的、干凈、衛(wèi)生、無危險的原始材料進(jìn)行制作。如：舊臺歷、裝飾物品的精美小盒子、磁鐵、掛鉤、小布塊等等。這樣的材料易取、安全，同時也不會因為材料本身過度新穎吸引幼兒的眼球，而忽略了成品的教育價值。

另外，設(shè)計材料的可操作性、層次性可就是作為重點來進(jìn)行考慮了，通常，幼兒對操作性強的材料更為喜愛，這也符合幼兒愛動手的年齡特點。為此，如何讓材料為幼兒玩起來就成為一個亮點。材料的可操作性，一般來說有幾個動作進(jìn)行完成：插、穿、夾、吸、扣、按、擺、放、移等。因此在設(shè)計時，盡可能把這些動作融入到材料中。如：學(xué)習(xí)動詞：XX（動物）會X（飛、跑、跳等），相應(yīng)的動物圖片插在底盤上，對應(yīng)的動詞夾在底盤上的架子里，這樣一插一夾的動作不但激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、趣味性，更體現(xiàn)了材料的操作性，在考慮可操作性的同時，對一份材料是否具有層次性，我們也會加以思考，盡量地讓一份材料能有不同的玩法，讓這份材料能夠讓不同水平的幼兒都能發(fā)展和提高，并在熟悉這份材料的基礎(chǔ)上，探索出更高一層的、新的玩法。如：益智區(qū)《會跳舞的小女孩》，能力較弱的幼兒只要找出會“跳舞”和不會“跳舞”的小女孩就達(dá)到目的了，而能力較強的幼兒不但把其分開，還能找出原因，最終悟出結(jié)論：會滾動的物體，如：玻璃球等圓的物體讓小女孩會移動，從而變成“會跳舞”，而方形的物體因為不會自己滾蛋，所以導(dǎo)致方形物體上面的小女孩會“跳舞”。這樣材料雖然還是同一份，但卻滿足了不同水平幼兒的發(fā)展需要。

最后，我們在設(shè)計材料選擇有關(guān)怎樣的內(nèi)容，也會納入設(shè)計中去。一般來說，除了按幼兒的年齡特征外，我們還會從學(xué)習(xí)的主題中進(jìn)行拓展、延伸有關(guān)的內(nèi)容。

我們根據(jù)主題的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貢斗排c其有關(guān)的區(qū)域材料。從而提升幼兒對主題活動的認(rèn)知，擴(kuò)展幼兒的知識領(lǐng)域。

區(qū)域活動投放后，并不是一成不變的，在使用過程中，必須關(guān)注材料對幼兒的影響，太難或太易都會進(jìn)行調(diào)整，還有隨著幼兒對材料的熟悉度提升，可以加入新的材料或者加大難度，始終保持幼兒對材料的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒不厭玩、喜歡玩。

二、區(qū)域活動的實施策略

對區(qū)域活動材料制作完后，我們將會投入使用，在使用的過程中，我們尊重和支持幼兒的興趣，讓幼兒體驗到個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的快樂。

首先，從入?yún)^(qū)操作的時間來劃分，有個別入?yún)^(qū)及集中入?yún)^(qū)。個別入?yún)^(qū)指的是幼兒餐后自主入?yún)^(qū)，時間長短不一，多數(shù)以幼兒進(jìn)餐速度而定，進(jìn)餐快的幼兒相對操作區(qū)域活動時間會長一點，反之則會短一點。幼兒在這個時間段里可按自己意愿隨意進(jìn)區(qū)進(jìn)行個別或合作地操作。集中入?yún)^(qū)指的是在規(guī)定及統(tǒng)一的時間里，幼兒進(jìn)區(qū)操作區(qū)域材料，為了不偏區(qū)，幼兒所進(jìn)區(qū)域都有相應(yīng)的標(biāo)志，避免幼兒短期內(nèi)重復(fù)入同一區(qū)域。集中入?yún)^(qū)一般有以下幾個流程：1.了解區(qū)域新材料及活動要求;2.選擇材料、明確活動內(nèi)容;3.自主操作;4.整理材料;5.分享與交流。

其次，在指導(dǎo)過程中不管是個別入?yún)^(qū)還是集體入?yún)^(qū)，教師都要尊重幼兒，不放任自流，注意觀察、了解幼兒的操作水平，同時不為統(tǒng)一達(dá)到某一活動目標(biāo)，而過多或過早地干預(yù)、參與幼兒的活動。更多的時候采取的方法是關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式，當(dāng)在正確解析并評估幼兒的發(fā)展水平后，尋找合適的介入按時以進(jìn)行指導(dǎo)。在這個過程中，教師作為陪伴者給幼兒創(chuàng)造一個有安全感的環(huán)境，隨著幼兒在不同時期的發(fā)展及不同幼兒的能力給予更適宜，更個性化的指導(dǎo)。

在指導(dǎo)幼兒操作時的語言非常重要。區(qū)域活動中的指導(dǎo)語主要體現(xiàn)在兩方面。第一，介紹新材料，總結(jié)幼兒操作材料的情況;第二，幼兒操作時在旁給予的指導(dǎo)。這兩種情況都需要教師語言精練、到位，引導(dǎo)性強，并能隨著幼兒不同的表現(xiàn)選擇不同的指導(dǎo)語。如，幼兒認(rèn)識“植物生長過程”時，活動前只需要告訴他們這是一份有關(guān)植物生長過程的材料，里面有些圖片，幼兒按其從小到大的過程進(jìn)行排序，安插圖片即可。接著就可投入使用了。在幼兒使用操作時，只做簡單的引導(dǎo)：為什么把圖插這？當(dāng)出現(xiàn)錯誤時：認(rèn)真看看，擺放得對不對？最后，當(dāng)幼兒正確地完成了材料的操作后，教師給予肯定的贊許。在總結(jié)幼兒操作材料情況時，首先，請出操作新材料的幼兒，讓其向同伴介紹操作時的思路、過程，請同伴一起見證是否合理、正確。這樣一來，幼兒就明白了，相互之間的學(xué)習(xí)，幼兒從中收獲不少。

三、結(jié)語

幼兒在區(qū)域活動中，表現(xiàn)是愉快的、學(xué)習(xí)是自主的，遇到困難時具有探索性的，和同伴合作操作時也是友好的。總的來說，區(qū)域活動打破了傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式，給幼兒營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)起到了重要的作用，切實做到了“以幼兒發(fā)展為本”的理念。

責(zé)任編輯? 李海濤