淺談“生活即教育”在德育教育中的應用

閻彬英

摘要：隨著新課改的逐步推進，開展道德教育，實現立德樹人的目標，已經成為很多教師都在深度探索的問題。尤其是在開展中職教育工作的時候，教師會明顯的感覺到，由于學習成績和思想觀念上的落后，中職學生的道德水平往往也存在一些問題，這個時候教師就有必要開展德育。本文將以生活即教育這一教學理念為主，探究該理念，在德育教育中的應用方式方法。

關鍵詞：生活即教育;中職;德育教育;應用

前言：

新課改背景下，開展德育教育不是為了提升學生的學業考試成績，而是為了實現立德樹人的目標，作為中職學校教育工作中的重要組成部分，德育已經成為了培養人才的一個關鍵步驟，為了將德育理論與學生的實際生活聯系起來，更新教學方法與手段，教師應當樹立全新的教學觀念，將創新教學理念與德育方式引入中職課堂。

一、課堂教學積極引入生活案例，滲透德育

中職階段的學生在思想道德理念方面經常出現問題，主要是因為這部分學生的學習成績比較差，在學業方面很難取得足夠的自我效能感，以至于學生在學校里經常需要運用其他的方式尋求自我滿足。比如有些學生在青春期喜歡抽煙喝酒，本質上都是為了博取他人的眼球，獲得教師和家長等長輩的關注。在這些表現中，我們也能發現學生心理上遇到問題時，第一反應是從生活化的角度出發，做出改變，為了進一步培養學生的思想道德觀念，教師可以從生活化的角度出發，在課堂上多引入一些實際生活案例，讓學生感受到更多的精神力量，通過這些案例滲透德育。

例如：教師可以在課堂上給學生播放一些“中職少年逆襲成為一代人才”的勵志視頻，某位同學，初中時期沒有好好學習，荒廢了學業，直到上了中職以后，才發覺自己人生一片渺茫，不過該學生并沒有放棄自己，而是樹立了一個小理想。先認真學習專業技能，憑借個人努力考上高職，選擇做一名光榮的技術工人，進入工作崗位后，該同學因為表現優異，屢次得到單位的表揚和領導的提攜，最終成為了工作單位里最有能力的技術工人之一。通過播放這樣的案例，能夠讓學生在這種案例中汲取到更多的寶貴經驗，當然在此需要明確為學生播放這些視頻，并不是為了鼓勵學生都去爭當技術工人，而是讓學生學習該同學不屈不撓的精神，生活中難免會遇到一些挫折，一次考試沒有考好并不會影響整個人生道路的發展，但如果我們一直用自我放棄的態度對待生活，那么生活一定也不會給予我們合理的回報。教師可以從生活化的角度出發，讓學生先根據自己的專業樹立一個遠大理想，然后朝著這個目標一點點前進，這樣有助于讓學生在中職階段就養成認真學習的好習慣。既完成了德育任務，又提高了學生的學習興趣。

二、日常教學組織生活實踐活動，培養德育

僅僅從理論角度滲透德育是不夠的，從小到大，教師和家長從來沒有放棄過對學生的諄諄教誨，但是很少有學生能夠真正將這些話牢記在心，究其根本原因，就是學生在聽這些大道理的時候，只是停留在了“聽道理”的層面而沒有將這些道理真正應用到實踐生活中。學生沒有經歷過實踐的探知，是不可能知道這些道理的重要性的，所以教師應當積極組織生活實踐活動，讓學生將課上所學的德運思想運用到生活實際里。

例如：開展教學工作的時候，教師圍繞著“做父母眼中的好孩子”這一話題展開了探究，課堂上教師和學生一起討論了父母眼中的好孩子是怎樣的，教師眼中的好學生是怎樣的，而學生理想中的自己是怎樣的，將這三種理想狀態的人物畫像繪制出來。教師可以開展一次實踐活動，讓學生根據這三個人物畫像的關鍵詞，嘗試著成為這樣的人，真正去感受一下當父母眼中的好孩子是一種怎樣的感覺。比如在父母眼中都希望孩子能夠取得優異的成績，上課認真學習，平時能夠懂得體恤父母的辛勞，教師可以鼓勵學生利用周末時間做一天“父母眼中的好孩子”，體驗一下，如果自己完全按照父母的要求去生活，那是一種怎樣的感覺？很多學生在體驗過以后會發覺，其實父母對自己提出的要求只是聽起來比較苛刻，實際上，真正成為父母理想中的好孩子以后，日常生活也沒有想象中那么辛苦。反而，由于自己在生活中學會了體恤父母的辛苦，家庭關系也變得融洽了，學生在這一過程中收獲良多。開展這種實踐活動，有助于讓學生體驗到不一樣的生活態度和生活方式，讓學生在實踐中學會做人，做到立德樹人，全方位幫助學生積極吸收課上講解的各種德育理念，完善個人的思想道德修養。

總結：

傳統觀念上中職學生綜合素質較差，道德修養及行為習慣養成存在問題，使中職學生人生觀、價值觀的塑造受到極大影響，學校德育工作成果不顯著。對中職學生實施生活化的德育教育，讓其在生活中體驗，在體驗中認知，在認知中感悟，在感悟中塑德，對其樹立正確的人生觀和價值觀具有重要意義，也是實現德育目標的有效手段。

參考文獻：

[1]胡燕.中職德育教育生活化的實施策略[J].華夏教師，2019（03）：80-81.

[2]劉德欣.談陶行知生活化教育理念在中職德育課中的運用[J].才智，2019（18）：187.