初中英語聽力障礙的成因分析與對策探究

周瑞紅

【摘要】英語聽力能力的培養一直是英語教學的首要任務，也是學生學習英語的基礎。本文通過研究十年來的英語聽力教學，分析初中學生英語聽力障礙的產生原因，探討提高他們英語聽力能力的有效對策。分析結果表明：學生掌握不了英語詞匯、語言感知不夠多、缺乏聽力策略和文化知識、英語語感不強烈和心理素質不強導致了聽力障礙的頻繁出現。此外，本文在單詞的記憶、語感的培養、教材的整改、聽力技巧的點撥，與其它英語技能的結合，對待學生障礙的態度等幾個方面提供了一些英語聽力教學的對策。本研究的意義在于：1.通過對學生聽力障礙進行系統的分析后，總結出學生錯誤發生的原因;2.引發對初中聽力訓練的重視，提高學生聽力理解水平;3.探討一些聽力教學的對策，提高聽力教學的有效性。

【關鍵詞】初中英語;聽力障礙;英語詞匯;語言感知;聽力策略;聽力教學

隨著中國加入世界貿易組織和全球化時代的到來，英語作為世界位居第一的國際交流語言，在維持世界各國和諧發展過程中占據著越來越重要的位置。人們互相交流是為了獲取和交換必要的信息。據美國外語教學法專家里弗斯（W. M. Rivers）和坦珀利（M.S.Temperly）1978年的統計，在人類交際活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。“聽”是我們在交流過程中獲取信息最重要的渠道。無論是國家的高考、區的中考還是平常的英語考試，聽力部分永遠都是放在第一部分。由此可見，社會和教育對學生聽力能力的訓練和考查都給予足夠的重視。然而，在進行英語教學的過程中，我們會經常會發現，學生的聽力能力薄弱，聽力考試的分數往往不高，聽填信息這一道大題甚至不能填上幾個空。當我們讓學生去聽一下外國地道的英語時，他們可能會完全不懂其所言。因此，筆者通過研究從教十年以來學生的聽力錯誤，分析出初中學生產生聽力障礙的原因，試圖探討一些有效的聽力教學的對策。

一、初中學生英語聽力障礙產生的原因

1.英語詞匯的掌握不扎實

英國語言學家D.A.Wilkins說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西;而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”如果把學習英語比喻成種植一棵樹，那么，詞匯就是這棵樹的根部。由此可見，詞匯是每一種語言的根基。然而，令人遺憾的是，記英語單詞永遠是最令學生頭痛的事。暫且不要說生詞，有時甚至是他們曾經熟背過的單詞，過了一段時間后也會成為聽力的絆腳石。例如，Polo： I was born on December 24th.這里需要學生填月份December，然而許多學生都忘記了月份的拼寫，導致這道題失分。

2.感知語言的次數不夠多

英語畢竟不是我們中國人的母語，所以，學生對于這門第二語言的接觸相對來說是比較少的。很多英語教師上課時不會經常講英語，有的時候考慮到課本聽力練習的難度大和學生水平的參差不齊這種情況，部分英語教師不得不把課本的聽力練習改成閱讀練習來完成。這樣，學生的聽力練習的機會就變少了。語言學家經過研究發現，人們習得語言需要一種長期接觸這種語言的環境，然而，讓學生經常接觸英語這種環境在我們身邊是比較罕見的，從而導致了他們感知英語的次數比較少，聽力練習的錯誤就自然增多。

3.聽力解題的策略沒有掌握

聽力的策略主要有猜測答案、捕捉關鍵詞和句、記錄所聽到的數字、時間，利用生活常識推理等。很多學生都不懂或者很少研究題目的解題策略語技巧，因此，當他們拿到聽力題目時，就無從下手了。例一：在“聽單句話，選擇符合題意的圖畫”這一道題里，有一道小題：How did Johnson go to school yesterday？

如果學生閱讀題目時不會運用聽力的“猜測”策略，他們就有可能做錯這一道題。他們必須提前猜測聽力材料有可能會有混淆視聽的話語，比如，“今天”和“昨天”的不同的上學方式，或者不同的“人”的不同上學方式。例二：聽力材料：A： Who's Tom？ B： Look！ The boy with black hair over there is Tom. A： What about Jim？ B： He has brown hair.問題：What colour is Jim's hair？ 如果學生沒有提前找到聽力的關鍵詞Jim的話，就有可能混淆了這兩個男孩的頭發顏色了。

4.欠缺文化背景知識

聽力材料的內容通常都非常廣泛，有涉及科技、歷史、教育、醫學、體育、各國不同的文化等多種領域。由于學生知識面太狹窄，又缺乏對英語國家的風俗習慣和人文差異的了解，從而導致聽完一篇聽力材料時還是不知所云。例如，“龍”這一動物，在中國人的眼里是吉祥的喜氣的象征，然而在西方國家，龍譯為“dragon”則是罪惡和給人恐懼的代表。在聽力材料：A： I think this dragon painting is very vivid. What do you think， Tony？ B： I think it's horrible. 問題：Does Tony like the dragon painting？ 如果學生不了解這種中西文化的差異的話，就推斷不出horrible的意思了。

5.學生英語語感不強烈

說話者的口音、語調和重讀是說話者表達思想的重要手段，也是學生判斷其感情色彩的重要依據。如果學生的語感不強的話，他們就很難作出正確的判斷。例如，“Jenny is late again.”這句話，如果重音落在Jenny上，則說話者強調再次遲到的人不是別人而是Jenny;如果重音落在late上，那說話者表達的意思則是Jenny遲到了，而不是別的事情。如果重音落在again上，則說話者表達的意思是強調Jenny遲到的次數已經是第二次了。這句話如果用降調讀，表示說話者在責備Jenny;若用升調讀，則表示說話者對此感到意外和驚訝。由此可見，出現這類題型時，學生的英語語感強烈，才能正確地理解說話者的意圖。